Ett barn med dysartri kan inte uttala ljud tydligt och korrekt. Orsaken till detta tillstånd är nederlaget för vissa delar av hjärnan, "ansvarig" för korrekta anslutningar med ledverk..

En allvarlig form av dysartri åtföljs av så uppenbara yttre manifestationer att det helt enkelt är omöjligt att inte märka det. Dessutom åtföljs det huvudsakligen av sådana komplexa sjukdomar som infantil cerebral pares, och behandlingen utförs i ett komplex.
Dysarthria kan vara av olika typer: kortikala, bulbar, cerebellära, subkortikala, beroende på vilken del av hjärnan som drabbas. Följaktligen kommer korrigerande åtgärder att skilja sig något.

Separat vill jag notera den mildare formen av dysartri - det kallas raderad. Det här alternativet kan tyckas föräldrarna vara något obetydligt och inte kräver djup uppmärksamhet. I slutändan där borta talade också Vannas grannar dåligt före skolan, och nu studerar han bra!

Du bör inte titta på Vanya och andra barn. Dysarthria skiljer sig grundläggande från enkelt uttalande av enskilda ljud. Korrigering av detta tillstånd kan kräva lång tid och betydande ansträngning från barnets och hans föräldrar..

Vem behandlar dysartri

För att korrigera situationen måste du kontakta två specialister - en neurolog och en logoped-defektolog. En exakt bedömning av tillståndet kan bestämmas först efter en grundlig undersökning och insamling av anamnes.

Korrigerande åtgärder genomförs också i två riktningar - neurologisk och talterapi. En integrerad strategi inkluderar metoder som:

  • Drogterapi.
  • Fysioterapi.
  • Fysioterapi.
  • Talterapikurser.

Arbetet med en logoped-defektolog med dysartri

I det här fallet får logoped-defektolog den ansvariga rollen som korrigeraren för de befintliga kränkningarna i barnets tal. Det är mycket viktigt att föräldrarna behandlas med en förståelse för behovet av regelbundna klasser och obligatoriska läxor.

Med rätt tillvägagångssätt är prognosen för en raderad form av dysartri den mest gynnsamma. Barnet kan fullt ut behärska rätt tal och kommer att kunna studera i skolan.

Vad ingår i klasserna:

  1. Artikulär gymnastik. Det är nödvändigt för att "lära" språket att ta rätt plats när man uttalar ett visst ljud.
  2. Övningar för att utveckla korrekt andning.
  3. Utvecklingen av finmotorik. Det är allmänt känt att ju bättre samordning av fingrarna är, desto snabbare bildas rätt tal..
  4. Bildande av rumslig orientering.
  5. Talterapimassage i tungan. Även på grund av mindre hjärnskador, har många barn kränkningar av tonen i leddapparaten. En speciell massage hjälper till att lindra överdriven ton eller omvänt stärka de önskade musklerna.
  6. Ställa in rätt uttal för ljud.

Övningar och övningar för dysartri

Fingerlek och gymnastik:

  1. "Tumpojke, var har du varit?" Barnet öppnar handflatan och följer orden från det välkända räknarmen ("Jag gick i skogen med den här broren, hackade trä med den här broren...", etc.) vidrör först pekfingret, sedan långfingret, ringfingret och lilla fingret.
  2. "Skildra djur" Kom ihåg spelet "Skuggteater". En öppen handflata, tummen upp, är en hund. Om du flyttar lilla fingret upp och ner skäller hunden. Tryck på fingret och ringen, pek- och långfingrarna uppåt med tummen, det här är en hare. Kanin kan vinkla "öron".
  3. Handmassage är av stor vikt. Beroende på förekomsten av spasticitet eller, omvänt, en svag ton i pennorna, utförs det på olika sätt. För att koppla av hemma kan du helt enkelt genomföra eller sträcka fingrarna lätt från spetsarna till baserna, sedan handflatorna och alla ytor på händerna från botten till topp. För att stärka musklerna utförs hemmamassage på olika sätt - du måste aktivt stryka, knåda, gnida fingrarna och handflatorna.
  1. Alla vuxna är förmodligen bekanta med "häst" -övningen när du behöver klicka på tungan. Detta är mycket användbart, men det kanske inte fungerar direkt. För att träna tungan, behöver du annan "träning".
  2. "Pannkakor" - tungan måste plattas till en platt pannkaka, munnen är öppen.
  3. "Orm" - skarp som en stick, tungan sticker fram och tillbaka.
  4. Räck efter näsan och sedan till hakan med spetsen på tungan.
  5. Och om du försöker rulla tungan i ett rör?
  1. "Magisk andetag". Bitar av bomull sätts in i barnets näsborrar (naturligtvis grunt). Han måste andas ut så att bomullsullet inte faller..
  2. "Lopp". Två bomullsbollar placeras på bordet. Vuxen och barnet måste blåsa på sin egen boll. Vem som "stjäl" sin lilla boll vidare vann han tävlingarna.
  3. Strelnikovs andningsövningar har mycket god effekt.

Finmotorisk utveckling:

Här är aktivitetsfältet praktiskt taget obegränsat. Det vill säga det begränsas endast av barnets förmågor. Men om du tränar regelbundet kommer han att bli bättre och bättre..

Du kan använda snörespel, sorterare, rita på skridskor, bara rita med pennor. Som förberedelse för skolan är det användbart att lära ett barn om skuggning, exakt färgläggning av bilder.

Övningar för orientering i rymden:

  1. "Vems spår". Hand- och fotavtryck lämnades på papperet. Barnet måste förstå var är höger hand (och ben) och var är vänster.
  2. "Göra". Barnet måste ordna ordningen på butikshyllorna med fokus på vuxens instruktioner - UNDER bordet, PÅ hyllan, VÄNSTER av godis, etc..
  3. Räkna stick spel. Barnet måste vika den angivna siffran enligt provet.

När det gäller taleterapimassage och inställning av korrekt uttal av ljud, bör en specialist definitivt göra detta. Talterapeuten kommer att ge uppgifter som ska utföras hemma och förklara hur man gör dem korrekt.

Artikulära övningar för dysartri: användbara övningar

Dysarthria är en talstörning där det blir svårt för en person att uttala vissa ord, liksom vissa ljud. Patienten börjar tala otydligt, i vissa fall förlorar han helt denna förmåga.

Samtidigt bevaras förmågan att tänka logiskt och förstå andras ord. Det är viktigt att börja behandla sjukdomen så tidigt som möjligt så att du kan förbättra ditt välbefinnande. I synnerhet rekommenderade läkare ledartad gymnastik för dysartri.

Med dess hjälp kan du förbättra en persons förmåga att prata och uttala problemljud..

Anledningarna

Det bör förstås att den huvudsakliga orsaken till dysartri är hjärnskador, vilket resulterar i att organen som är involverade i talprocessen kännetecknas av låg rörlighet. Det vill säga röstsnören, tungan, ruineringen och gommen fungerar dåligt.

Dessutom finns det många provocerande faktorer som kan leda till uppkomsten av sjukdomen. Det är av detta skäl som det är viktigt för en person att ta reda på vad som i en viss situation ledde till sjukdomens utseende..

Huvudsakliga skäl:

  • Virussjukdomar som bärs av modern under graviditeten. De kan påverka fostrets utveckling negativt..
  • Arbetskraft som är svårt eller för snabbt. Detta ökar också sannolikheten för att möta dysartri..
  • Allvarlig toxikos i tidig graviditet.
  • Onormal utveckling av moderkakan och dess för tidiga avskiljning.
  • Kärlinsufficiens. Detta skäl kan framkalla talhinder hos vuxna..
  • Stroke. Det skadar ofta delar av hjärnan. Som ett resultat står en person inför dysartri..
  • Genetiska eller degenerativa sjukdomar i nervsystemet. Dessa inkluderar till exempel Alzheimers och Huntingtons sjukdom. I det här fallet kommer talnedsättning inte att vara det största problemet som stör personen..
  • Multipel skleros. Det kan uppstå i alla åldrar. Som ett resultat kan en person ha problem med att uttrycka sina tankar i ord..
  • Bulbar förlamning av den astheniska typen.

Inflammatorisk process i hjärnan eller neoplasma. Detta påverkar också organets funktion negativt, varför en person börjar drabbas av dysartri..

Förresten, även huvudskador, överdosering av droger, kolmonoxidförgiftning kan leda till sjukdomens början och utveckling. Det är av detta skäl som det är viktigt för en person att noga övervaka sin hälsa och förhindra förekomst av negativa faktorer..

symtom

Det är viktigt att upptäcka talstörningar omedelbart och vidta åtgärder för att förbättra ditt välbefinnande. För att kunna känna igen sjukdomen i tid måste du komma ihåg dess huvudsakliga symtom. Det finns många av dem, medan de flesta observeras hos barn..

tecken:

  • Problem med uttalet av ljud. Barn snedvrider och snedvrider dem. Till en början är det bara föräldrar som kan förstå sitt tal, medan sjukdomen fortskrider kan även mamma och pappa förlora denna förmåga..
  • Svårigheter att lära sig skriftligt språk. Om barnet inte tidigare har behärskat denna färdighet uppstår det ofta problem med detta..
  • Det är svårt för ett barn att tugga och svälja mat. Detta beror på att det finns svaghet i ansiktsmusklerna..
  • Försämring av röstbildningens funktion. Intonationen, rytmen och tempoet för tal kan förändras. Dessutom kan detta hända både plötsligt och gradvis. Till exempel kan ett barn börja prata tyst..
  • Underutveckling av stora och fina motoriska färdigheter. Barnet kan hoppa kraftigt på ett ben, klippa ut former från papper, snöra skor och knäppas upp.

Symtomen kan variera beroende på vilken typ av sjukdomen personen har. Det är av detta skäl som tecken kan förändras, men närvaron av minst en av dem indikerar att en person har betydande talproblem. Därför måste du träffa en läkare för att få diagnosen och starta behandlingen..

Variationer av gymnastik

Talterapiövningar för dysartri är av olika slag, och båda bekämpar symtomen på sjukdomen. Du bör överväga vilken typ av gymnastikalternativ som finns..

slag:

  • Passiv. Liknande övningar för dysartri används i en situation där en mindreårig på grund av förlust av muskelstyrka inte självständigt kan utföra rörelser. Korrigering innebär ensidigt arbete, när en specialist mekaniskt påverkar barnets talorgan, till exempel med pinnar, sond eller händer. Detta gör att du kan förbättra muskeltonen och normalisera deras funktion. Som ett resultat kommer barnet gradvis att kunna utföra gymnastik oberoende..
  • Aktiva. Det rekommenderas om barnet har en mild form av avvikelse. De kan också växla till det med märkbara förbättringar efter passiv gymnastik. Barnet måste upprepa rörelserna efter specialist för att förbättra talapparatens funktion. I detta fall används ofta speciella föremål som måste hållas i munnen..

Med regelbundna gymnastiska övningar kommer det att vara möjligt att uppnå avslappning av de fastspända ansiktsmusklerna, öka styrkan i rösten, stärka ansiktsmusklerna och även öka blodflödet till talorganen. Dessutom kommer specialisten att kunna ge barnet rätt uttal av stavelser och ljud. Det är av denna anledning som gymnastik rekommenderas för barn som har fått diagnosen dysartri..

Träningsalternativ

Talterapi bör utföras regelbundet, även hemma. I denna situation kommer det att vara möjligt att uppnå riktigt imponerande resultat. Användbara övningar bör komma ihåg som kommer att förbättra patientens tillstånd..

Olika övningar:

  • Du måste sträcka dina läppar med händerna så att de tar ställningen som ett leende. I det här fallet bör de fixas i några sekunder. Du måste också stänga läpparna starkt och återskapa den position som är nödvändig för att uttala specifika ljud, till exempel "O", "U", "E" och andra..
  • Hosta bör utföras med öppen mun, medan det är nödvändigt att sticka ut tungan. Det är också nödvändigt att långsamt svälja vattnet, samt hålla det i munnen och imitera sköljprocessen. Du bör försöka tydligt och långsamt uttala olika ljud, till exempel "K", "G", "T" och "D". Det här är bra övningar för att värma upp halsen och gommen..
  • Det kommer att vara användbart för barnet att oberoende dra läpparna in i ett rör, såväl som att hålla munnen öppen så att tänderna syns. Dessutom bör barnet självständigt försöka sträcka läpparna till ett leende, medan specialisten kommer att stödja honom minimalt i detta. Det här är bra statistiska övningar som kommer att förbättra ditt tal..

Dysarthria är av olika typer: pseudobulbar, blandad, kortikalt, etc. För alla typer av sjukdomar är det användbart att göra taleterapimassage och övningar.

Sammanfattning av lektionen för taleterapi "Artikulationsgymnastik för barn med dysartri"

Valentina Ogorodnikova
Sammanfattning av lektionen för taleterapi "Artikulationsgymnastik för barn med dysartri"

Sammanfattning av talterapi

om ämnet "Artikulationsgymnastik för barn med dysartri"

Beredd: Lärare - logoped Ogorodnikova Valentina Aleksandrovna

1. Utveckling av motorisk aktivitet och känslomässig sfär hos barn.

2.Massageträning:

- självmassage av fingrarna;

- självmassage av kinder, tunga.

3. Fortsätt att lära ut samordnade handrörelser med rörelserna i ledverk.

4. Fortsätt att lära barnen att dela ord i delar, vilket gör arbetet hårdare med klädnypor (utveckling av fina motoriska färdigheter för händer)

5. För att odla förmågan att arbeta tillsammans, slutför uppgifter till slutet.

- kort - symboler för övningar i ledningsgymnastik;

- medaljer - figurer av djur;

Lektionens kurs.

1. Talterapeut: Jag har en trollstav i händerna. Hon vet hur man gör mirakler. Jag vrider, vrider mig, jag vill förvandla barn: till en apa, en hare, en björn (medaljer med djurfigurer läggs på barns hals)

En-två, en-två, spelet börjar.

(Barn följer varandra och imiterar en klubbslagen björn)

Sprid sina tassar breda,

Nu två, nu alla tillsammans

Trasor vatten under lång tid

Björnen ledde alla i en cirkel.

Vi ler till varandra.

- Harar älskar att träna också.:

Det hoppet, sedan huk -

Detta är en kaninövning (3-4 gånger)

- Apor, hur man vaknar, gillar att sträcka sig länge (stretch)

Och naturligtvis, spela pranks.

Och klapp i händerna:

Och stampar sina fötter:

Smack, smack, smack, smack.

Pooh, fluff, fluff, fluff.

Öron på kronan:

-Så att dina öron inte skadar,

Vi knådar dem så snart som möjligt:

Här böjer vi, släpper

Och igen upprepar vi allt.

Vi kommer att knåda tragusen,

Vi leder med fingret på örat.

Och vi trycker med handflatan,

-En och två! En och två!

(Gnugga varandras ryggar, stryk magen, knäna)

Stroke tassar och mage,

Vi värmer upp bröstet och svansen,

Vi värmer ryggen, vi värmer benen,

Att snabbt springa längs stigarna.

2. Skogsskola. Utför artikulerad gymnastik.

Uvula massage: "Pannkaka", "Knåda degen", "Kamm", "Turkiet"

Massage (självmassage) i fingertopparna. En hands hand ligger på bordet, handflatan neråt, fingrarna är spridda. Den andra handen med pekfingret trycker på varje spik i tur och ordning, flyttar fingret, "rullar" den på dynan till vänster - till höger. Varje rad - trycka på ett finger.

Björnen gick till hiet (lilla fingret)

Ja snubblat på vägen (namnlös)

”Det kan ses mycket liten styrka (mitten) höger hand

Jag sparade för vintern ", - (index)

Trodde så och gick (stort)

Han är på jakt efter vilda bin (stor)

Alla björnar har en söt tand, (index)

De gillar att äta honung utan hast, (mitten) vänster hand

Och efter att ha ätit, utan ångest (namnlös)

Fram till våren snusar de i ett håla (lilla fingret)

Handflatan pressas mot bordet, fingrarna sprids. Den andra handen (eller en vuxen) lyfter fingrarna åt gången (barnet trycker hårt i handflatan och motstår uppkomsten). Sedan släpps fingret, och det faller ner med en bum. Ett finger per rad.

Chipmunk höjde öronen, (lilla fingret)

Han hörde ett ljud i skogen: (ej namngivet)

- Vilken hög höjd, (mitten) höger hand

Knacka och knacka, slå och slå? (pekande)

- Låt oss gå, sa grävlingen, (stor)

Du kommer att se detta trick för dig själv: (stort)

Denna hackspett satt på en gren (index)

Och utan vingar och utan armar (mitten) vänster hand

Han letar efter var skalbaggen är gömd - (ej namngivet)

Här är en klapp! (lillfinger)

3. Dela ord i delar med klädnypor.

Barn namnger vilda djur, väljer bilder, delar ord i delar, fäster klädnypor till bilder enligt antalet stavelser.

Artikulera gymnastik Artikulera gymnastik Utför artikulera gymnastik framför en spegel, varje dag, upprepa varje övning 5-6 gånger. Rekommenderad.

Articulatory gymnastics Syftet med articulatory gymnastics: förberedelse av talorganen för produktion av ljud. Gymnastik utförs i ett väl ventilerat område.

Artikulär gymnastik A. G. "Morgon med musik" 1. Kitty stod upp (sträcker sig) Borsta tänderna sprang höger - vänster, höger - vänster Vi borstar tänderna skickligt Vi sköljer munnen,.

Artikulär gymnastik för spädbarn. Artikulationsgymnastik för spädbarn. Att vara lärare är underbart! Lek med barn, utveckla och utbilda dem, få fram skönhet i dem.

Artikulär gymnastik för föräldrar Syftet med ledartad gymnastik är att utveckla fullfjädrade rörelser och vissa positioner i organen i leddapparaten, som är nödvändiga.

Berättelsen om den glada tungan (artikulerad gymnastik i en grupp barn med OHP) Sammanfattning av organisationen och ledningen av ledartad gymnastik i OHP-gruppen. Berättelsen om den glada tungan. Det var en gång en tunga. En gång.

Sammanfattning "Ställa in ljud [c] för ett barn med dysartri", med bildspelet "Fingergymnastik med en boll." Sammanfattning av en individuell lektion: "Ljudproduktion [c] för ett barn med dysartri", med hjälp av en bildpresentation "Fingergymnastik.

Samråd med föräldrar om ämnet "Artikulationsgymnastik för barn i förskoleåldern" Tal är inte en medfödd förmåga, det bildas gradvis och dess utveckling beror på många skäl. Ett av villkoren för normalt.

Självbildningsplan för ämnet "Artikulär gymnastik som ett medel för talutveckling hos barn i mellangruppen i dagis" Syfte: att avslöja vikten av artikulerad gymnastik för bildandet av korrekt ljuduttal. Utveckla ett effektivt artikuleringssystem.

Workshop för föräldrar och barn i korrigeringsgrupper "Artikulär gymnastik hemma" Idag, i vår trädgård, fortsätter ett nära samarbete mellan föräldrar till korrigeringsgrupper med en lärare - logoped. Det är den andra.

Passiv och aktiv ledartad gymnastik för dysartri

Hem> Dokument

Dokumentinformation
Datum tillagt:
Storleken:
Tillgängliga format för nedladdning:

Passiv och aktiv ledartad gymnastik för dysartri

Utarbetad av: lärare-talterapeut SRP - Stepanova I.G..

För att utveckla tungans rörlighet med dysartri och svåra ledartionsstörningar rekommenderas att använda följande tekniker:

lägg en klump socker (godis) mellan kinden och tänderna - för att stimulera tungans rörelser åt sidan;

röra tungans spets med ett kall metallföremål (spatel) - för att förkorta tungans spets;

smet nedläppen med sylt eller sträck godis till barnets läppar - för att utveckla tungans rörelse framåt till läpparna.

För att aktivera rörelserna i den mjuka gommen lärs barnet frivillig svälja, för vilken terapeutläraren droppar en droppe vatten på tungan.

Artiklerande gymnastik börjar med passiv gymnastik (med hjälp av mekanisk handling - under tryck från handen av en logoped, sond, spatel), som gradvis förvandlas till passiv-aktiv, och sedan till aktiv, utförd enligt anvisningarna från logoped, på hans bekostnad.

Passiv träning skapar förhållanden som främjar uttryck eller förbättring av funktionen hos vissa muskler. Deras mål är att inkludera nya muskelgrupper som tidigare var inaktiva i artikuleringsprocessen, eller att öka intensiteten på muskler som tidigare ingick. Detta skapar förutsättningar för bildandet av frivilliga rörelser i talmusklerna. Passiva övningar skapar en kinestetisk bild av det ledartade läget som krävs för att förverkliga ljud, nya rörelsemönster.

Passiv artikulativ gymnastik utförs efter massagen. Passiva rörelsers riktning, volym och bana är desamma som för aktiva. De skiljer sig från aktiva rörelser eftersom tiden för att slå på och stänga av rörelse, fixering inte beror på barnet. Han producerar articulatory rörelse endast med hjälp av mekanisk handling. Passiva rörelser utförs i serie med 3-5 rörelser i varje serie. Exempel på passiva artikulativa gymnastikövningar:

Passiv tunggymnastik:

ta bort tungan från munhålan framåt;

dra tillbaka tungan;

sänka tungan ner (till underläppen);

höja tungan upp (till överläppen);

laterala tilldelningar av tungan (vänster och höger);

trycka tungans spets till botten av munnen;

höja tungans spets till den hårda gommen;

lätt slät svängande rörelser i tungan till sidorna.

Passiv läppgymnastik:

plocka upp den övre läppen (placera pekfingrarna på båda händerna i läppens hörn, flytta till mittlinjen);

plocka upp underläppen (med samma teknik);

samla läppar i ett rör ("proboscis"), göra en rörelse till mittlinjen;

sträcker läpparna till ett "leende" och fixerar fingrarna i munnens hörn;

höja överläppen;

sänkning av underläppen;

läppstängning för att utveckla en kinestetisk stängd munkänsla.

skapa olika läppstilar som krävs för att uttala vokaljud (a, o, y och, s, e).

Det är önskvärt att passiv gymnastik åtföljs av visuell kontroll och verbal instruktion ("Din tunga är nere nu: titta i spegeln, känna denna position").

System med artikuleringsövningar för utveckling av ledartad praxis hos barn med dysartri

20 artikuleringsövningar utförda med funktionell belastning

Talterapiövningar med raderad dysartri

Konversation med Alexander Myasnikov. Speciellt för projektet "Infourok"

Så gör du ditt barns sommarlov säkert?
Hotet från den andra vågen av coronavirus "

på Internationella barndagen

1 juni 2020 19:00 (MSK)

Kontoret för psykologisk och pedagogisk korrigering av Lebyazhinsky-distriktet

Registrering av material för informationsställ:

Talterapiövningar med raderad dysartri.

Utarbetad av taleterapeutlärare: Mukhambetova F.B.

Akku by 2017, december

Enligt forskning från R.I. Martynova, barn med en mild form av dysartri släpar efter i fysisk utveckling mycket mer än barn med funktionell dyslalia. Hos barn med en raderad form av dysartri i talsystemet avslöjades neurologiska symtom: raderad pares, hyperkinesis, muskeltonsstörningar i led- och ansiktsmuskler. Neuropsykiska störningar upptäcktes mycket mer i milda former av dysartri än i funktionell dyslalia. Så arbetet hos en logoped med barn med en raderad form av dysartri bör inte begränsas till inställning och korrigering av defekta ljud, utan bör ha ett större utbud av korrigering av barnets tal som helhet.

Funktionerna i innehållet i talterapiorbete med en raderad form av dysartri återspeglas i detaljerna i planering av korrektionsarbete: ett ytterligare förberedande steg införs, vilket är nödvändigt för normalisering av motoriska färdigheter och ton i artikuleringsapparaten, utveckling av prosody.

Efter att ha studerat teknikerna till L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, L.A. Danilova, I.I. Ermakova, E.M. Mastyukova, E.F. Arkhipova, jag valde och systematiserade praktiskt material för alla delar av förberedelsesteget, med hänsyn till tal- och icke-talsymptomen vid dysartri.

1) Normalisering av muskeltonen i ledningsapparaten - differentierad taleterapimassage (meth E.F. Arkhipova)

För barn med hypertonicitet och hyperkinesis rekommenderas en avkopplande massage. Hos sådana barn är ansiktet styv, musklerna är styva, läppens muskler sträckes och pressas mot tandköttet, tungan är tjock och formlös, tungans spets är inte uttalad. Massagetekniker: klappning, knackning, lätt vibration, strykning högst 1,5 minuter. Alla rörelser går från periferin till mitten: från tempel till mitten av pannan, näsan, mitten av läpparna.

För barn med hypotoni - en stärkande massage. Hos sådana barn är ansiktsmusklerna slappa och lösa, munnen är öppen, läpparna är slappa, den tunna tungan ligger längst ner i munnen. Tekniker: djupt gnugga, knåda, stryka med ansträngning upp till 3 minuter. Alla rörelser från mitten av ansiktet till sidorna: från pannan till tinningarna, från näsan till öronen, från mitten av läpparna till hörnen, från mitten av tungan till spetsen.

2) Normalisering av ledningsapparatens motoriska färdigheter:

övningar för att tugga muskler (met. I. I. Ermakova)

Öppna munnen och stäng.

Flytta underkäken framåt.

Öppna munnen och stäng.

Pust ut kinderna och koppla av.

Öppna munnen och stäng.

Lateral rörelse av underkäken.

Öppna munnen och stäng.

Dra i dina kinder och koppla av.

Öppna munnen och stäng.

Bita överläppen med nedre tänder

Öppna munnen med huvudet lutande bakåt, stäng munnen - huvudet rakt.

gymnastik för frivillig spänning och rörelse av läppar och kinder (Met av E.F. Arkhipova)

Inflation av båda kinderna samtidigt.

Svullna kinderna växelvis.

Dra kinderna in i munnen.

Stängda läppar dras framåt med ett rör (proboscis) och återgår sedan till sitt normala läge.

Barade tänder: läpparna är sträckta mot sidorna, pressade tätt mot tandköttet, båda tänderna är exponerade.

Växlande glis-proboscis (smile-tub).

Läpparna dras tillbaka i munnen med öppna käkar.

När du bara lyfter överläppen, är endast de övre tänderna utsatta.

När du drar tillbaka underläppen, är endast de undre tänderna synliga.

Alternativ höjning och sänkning av över- och underläppen.

Imitation av sköljtänder.

Underläppen under de övre tänderna.

Övre läpp under undertänderna.

Omväxlande de två föregående övningarna.

Läppvibrationer (häst snort).

Håll pennan med läpparna när du andas ut.

passiv gymnastik för musklerna i tungan - skapandet av positiv kinestesi i musklerna (met. OV Pravdina)

Passiv gymnastik är en form av gymnastik när ett barn endast rör sig med hjälp av mekanisk handling - under tryck från en vuxens hand.... Passiv rörelse bör utföras i tre steg: 1 - gå in i läget (samla in läpparna), 2 - håller positionen, 3 - lämnar läget. Efter flera upprepningar görs ett försök att utföra samma rörelse en eller två gånger utan mekanisk hjälp, d.v.s. passiv rörelse översätts först till passiv-aktiv och sedan till godtycklig, producerad enligt talinstruktioner.

Ungefärligt komplex av passiv gymnastik:

Läpparna är passivt stängda och hålls i detta läge. Barnets uppmärksamhet är fixerad på de stängda läpparna, sedan uppmanas han att blåsa genom läpparna och bryta deras kontakt;

Med vänsterhandens pekfinger, lyft barnets överläpp, blottlägg övre tänderna, med högerpekfingret, lyft nedläppen till nivån på de övre snittarna och be barnet att blåsa;

Tungen placeras och hålls mellan tänderna;

Tungens spets pressas och hålls mot den alveolära processen, barnet uppmanas att blåsa, bryta kontakt;

Barnets huvud kastas lite tillbaka, tungans baksida stiger till den hårda gommen, barnet uppmanas att hosta och fäster sin uppmärksamhet på känslorna i tungan och gommen..

aktiv ledartad gymnastik - förbättra kvaliteten, noggrannheten, rytmen och varaktigheten av ledningsrörelserna;
En viktig del av artikulerad gymnastik för dysartik är utvecklingen av mer subtila och differentierade rörelser i tungan, aktivering av dess spets, avgränsning av tungans rörelser och underkäken..

En ungefärlig uppsättning statiska artikuleringsövningar för dysartik.L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova

Öppna munnen, håll den öppen för en räkning från 1 till 5-7, stäng.

Öppna munnen, tryck underkäken framåt, håll den i detta läge i 5-7 sekunder, återgå till sitt ursprungliga läge.

Dra nedläppen nedåt, håll den från 1 till 5-7, återgå till sitt ursprungliga tillstånd;
- lyft upp överläppen, håll den från 1 till 5-7, återgå till sitt ursprungliga tillstånd.

- sträck läpparna i ett leende, medan du utsätter de övre och nedre snittarna, håll under räkningen från 1 till 5-7, återgå till sitt ursprungliga tillstånd;
- för att bara sträcka det högra (vänstra) hörnet i ett leende, medan du utsätter de övre och nedre snittarna, håll den från 1 till 5-7, återgå till sitt ursprungliga läge.

- höja en efter en, först höger, sedan vänster: läppens hörn, medan läpparna är stängda, håll under räkningen från 1 till 5-7, återgå till sitt ursprungliga tillstånd.

- stick ut tungans spets, krossa den med läpparna och uttala stavelserna pa-pa-pa-pa. Efter att ha uttalat den sista stavelsen, kommer han att lämna munnen i stänga, fixa en bred tunga och hålla den i detta läge, räkna från 1 till 5-7;
- stick ut tungans spets mellan dina tänder, bit den med tänderna och uttala stavelserna ta-ta-ta-ta. Efter att du har uttalat den sista stavelsen, lämna munnen kvar, fixera en bred tunga och hålla den i detta läge, räkna från 1 till 5-7, återgå till sitt ursprungliga läge.

- sätta tungans spets på överläppen, fixa detta läge och håll den vid en räkning från, 1 till 5-7, återgå till sitt ursprungliga tillstånd;
- placera tungans spets under överläppen, fixera den i detta läge, håll den räkna från 1 till 5-7, återgå till sitt ursprungliga tillstånd;
- tryck på tungans spets mot de övre snittarna, håll den givna positionen vid en räkning från 1 till 5-7, återgå till sitt ursprungliga tillstånd;
- rörelse för att "slicka" tungans spets från överläppen in i munhålan för de övre snittarna.

- ge spetsen av tungan ett "bridge" ("glid") läge: tryck på tungans spets till de nedre snittarna, lyft upp den mittersta delen av baksidan av tungan, tryck sidokanterna till de övre sidotänderna, håll den angivna positionen för tungan räknande från 1 till 5-7, sänk tungan.

En ungefärlig uppsättning dynamiska artikuleringsövningar för dysartik.L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova

Sträck läpparna i ett leende och utsätt de övre nedre snittarna; sträck läpparna framåt med ett "rör".

Sträck läpparna i ett leende med ett flin av föränder och stick sedan ut tungan.

Sträck ut dina läppar i ett leende med ett flin av föränder, stick ut tungan, tryck den med tänderna.

Lyft tungans spets till överläppen, sänk den nedåt (upprepa denna rörelse flera gånger).

Placera tungans spets under överläppen och sedan under läppen (upprepa denna rörelse flera gånger)

Tryck på tungans spets för den övre, sedan för de nedre snittarna (upprepa denna rörelse flera gånger).

Alternativt gör tungan bred och smal.

Lyft upp tungan, placera den mellan tänderna, dra tillbaka den.

Bygg en "bro" (tungans spets pressas mot de nedre snittarna, den främre delen av tungans baksida sänks, fronten höjs, bildar ett gap med den hårda gommen, ryggen lanseras, tungans sidokanter höjs och pressas mot de övre sidotänderna), bryt den, bygg sedan upp igen och igen paus, etc..

Rör omväxlande på den utskjutande spetsen till höger och sedan till det vänstra hörnet på läpparna.

Lyft tungans spets till överläppen, sänk den till den nedre, tryck växelvis på den utskjutande spetsen på höger och sedan till läpparnas vänstra hörn (upprepa denna rörelse flera gånger).

3) Utveckling av fina motoriska färdigheter för händer:

massage och självmassage av fingrar och händer;

spel med små föremål: strängpärlor, mosaik, liten konstruktör;

fingergymnastikkomplex;

utveckla självbetjäningsförmåga: knäppning och knäppning av knappar, snörning av skor, med en gaffel och kniv;

klasser med plasticin och sax;

förberedelse av handen för att skriva: färg- och kläckningsbilder, konturstencils, grafiska dikter, arbete med recept;

En uppsättning övningar för självmassage av händer och fingrar.

1. Barn agerar med kuddarna på fyra fingrar, som är installerade vid baserna på fingrarna på baksidan av den masserade handen, och med prickade fram och tillbaka rörelser, förskjutande av huden med cirka 1 cm, flytta dem gradvis till handledledet ("prickad" rörelse).

Slät ut vikarna med ett strykjärn,
Vi kommer att vara okej.
Låt oss stryka alla trosorna
Hare, igelkotten och björnen.

2. Med palmkanten imiterar barn "sågning" i alla riktningar på baksidan av handen ("rätlinjig" rörelse). Handen och underarmen är på bordet, barnen sitter.

Drick, drack, drack, drack!
Den kalla vintern har kommit.
Drick oss lite ved förr,
Vi värmer ugnen, vi värmer alla!

3. Handens bas gör rotationsrörelser mot lillfingret.

Knåda deg, mnem deg,
Vi bakar pajer
Och med kål och svamp.
- Behandla dig med pajer?

4. Självmassage av handen från handflatan. Handen och underarmen placeras på ett bord eller ett knä, barn sitter. Stroking.

Mamma sträcker huvudet
En ung son,
Hennes handflata är så öm,
Som en pilkvist.
- Vuxen upp, kära son,
Var snäll, modig, ärlig,
Få ditt sinne och styrka.
Och glöm inte mig!

5. Flytta knogarna på fingrarna knutna i en knytnäve och flytta upp och ner och från höger till vänster längs handen på den masserade handen ("rak rörelse).

Vi hjälper mamma,
Gnid rödbetor med ett rivjärn,
Vi lagar kålsoppa med mamma,
- Du ser bättre ut!

6. Falangerna på fingrarna knutna till en knytnäve gör en rörelse enligt principen "gimbal" på handflatan av den masserade handen.

Pappa tar en borr i händerna,
Och hon surrar, sjunger,
Som en fidgetmus
Näser ett hål i väggen!

7. Självmassage av fingrarna. Handen och underarmen på den masserade handen placeras på bordet, barnen sitter. "Pincett" bildad av böjda pek- och långfingrar gör en gripande rörelse för varje ord i den poetiska texten i riktningen från nagelfalangerna till fingrarnas bas ("rätlinjig" rörelse).

Gripade spikstången,
De försöker dra ut.
Kanske kommer det att komma ut,
Om de försöker!

8. Tumplattan, placerad på baksidan av den masserade falska, rör sig, de övriga fyra täcker och stöder fingret nedifrån ("spiral" -rörelse).

"Byashki" betar på ängarna,
Lockiga lamm.
Hela dagen: "Be da be",
De bär pälsrockar på sig själva.
Pälsrockar i lockar, titta,
"Byashki" sov i curlers,
På morgonen tog de av curlers,
Prova smidig sökning.
Alla lockiga, till en,
Kör i en lockig folkmassa.
Detta är deras mode,
Ram folk.

9. Rörelser som att gnugga frusna händer.

Frysta oss frost,
Monterad under en varm krage,
Som en tjuv, var försiktig
Penetrerades i våra stövlar.
Han har sina egna bekymmer - Känner till frosten, men starkare!
Skäm bort inte, Frost, varför gillar du inte sådana människor??!

4) Utveckling av allmän motorisk färdighet och motorisk samordning:

pantomime (boken "Berätta dikter med dina händer", "Psychogymnastics" av MI Chistyakov, "Rörelse och tal" av IS Lopukhin);

utomhusspel för koordinering och koordinering av rörelser;

speciella komplex av fysiska och rytmiska övningar (f. "Defektologi" nr 4, 1999)

5) Normalisering av andning av röst och tal:

- Andningsgymnastik A. N. Strelnikova.

- Övningar för utveckling av talandning

I talterapipraxis rekommenderas följande övningar:

- Hitta ett bekvämt läge (liggande, sittande, stående), placera en hand på magen, den andra på sidan av nedre bröstet. Andas in djupt genom näsan (magen buktar framåt och nedre bröstet expanderar, kontrolleras av båda händerna). Efter inandning, andas omedelbart fritt, smidigt (buken och nedre bröstet återgår till sitt tidigare läge).

- Ta ett kort, lugnt andetag genom näsan, håll luften i lungorna i 2-3 sekunder, gör sedan en lång, jämn utandning genom munnen.

- Ta ett kort andetag med munnen öppen och på en jämn, långvarig andning, uttala ett av vokaljuden (a, o, y och e, s).

- Uttala flera ljud smidigt på en utandning: aaaaa aaaaaooooooo aaaaauuuuuu

- Räkna med en utandning till 3-5 (en, två, tre.), Försök gradvis öka räkningen till 10-15. Övervaka flödet av utandning. Räkna ner (tio, nio, åtta.).

- Läs ordspråk, ordspråk, tungvridningar med ett andetag. Se till att följa inställningen som ges i den första övningen..

Perfekta färdigheter kan och bör konsolideras och tillämpas i praktiken.

Uppgifter blir mer komplicerade: först tränas för en lång talandutandning på enskilda ljud, sedan på ord, sedan på en kort fras, medan du läser poesi, etc..

I varje övning riktas barnens uppmärksamhet mot en lugn, avslappnad utandning, till varaktigheten och volymen på de uttalade ljuden.

Normalisering av talandning och förbättring av artikulering under den inledande perioden hjälps av "skisser utan ord". För närvarande visar logopeden barnen ett exempel på lugnt uttrycksfullt tal, därför talar han till en början under klasserna mer själv. I "skisser utan ord" finns det element av pantomime, och talmaterial minimeras speciellt för att ge grunderna i talteknik och eliminera felaktigt tal. Under dessa "föreställningar" används bara interjektioner (Ah! Ah! Oh! Etc.), onomatopoeia, enskilda ord (namn på människor, smeknamn på djur), senare - korta meningar. Gradvis blir talmaterial mer komplex: korta eller långa (men rytmiska) fraser visas när talet börjar förbättras. Nybörjarkonsternas uppmärksamhet uppmärksammas ständigt på den intonation som motsvarande ord, interjektioner ska uttalas, vilka gester och ansiktsuttryck som ska användas. Under arbetet uppmuntras barns egna fantasier, deras förmåga att plocka upp nya gester, intonation etc..

För utveckling av korrekt talandning rekommenderas det också:

speciella träningsspel: spela rör, blåsa bort små föremål, spränga såpbubblor etc..

fonetisk rytm av A.Ya. Mukhina;

röstövningar Ermakova I.I., Lopatina L.V..

6) Bildning av den prosodiska sidan av tal enligt uppfyllda. L.V. Lopatina:

rytmutvecklingsövningar (rytmuppfattning och reproduktion);

övningar för att behärska rytmens ord;

bekanta med berättande, förhörande, utropande intonation;

bildning av intonational uttrycksfullhet i uttrycksfullt tal

7) Att övervinna sinnestörningar:

utveckling av spatio-temporala representationer enligt met. Danilova L.A..

övningar för utveckling av touch on met. Danilova L.A..

System för klasser för förskolebarn (från 5 till 7 år)

Utveckling av rumsliga representationer.

Bestämning av grundläggande rumsliga (prepositionella) relationer i specifika ämnen. Barnet ordnar föremål enligt anvisningarna i de angivna riktningarna.

Namnet på de huvudsakliga rumsliga relationerna i plottern.

Utveckling av konstruktiv praxis.

Utvecklingen av rumsliga relationer i barnets visuella aktivitet.

Träningsminne för rumsliga relationer. Analys av bilden från minnet med hänsyn till de rumsliga förhållandena mellan objekt. En berättelse från minnet om föremålens plats i rymden. Konstruktiv praxis spårträning.

Utveckling av känslan av beröring.

Träning för att bestämma objektets struktur. Erkännande genom beröring av textur under förhandsvisning.

Bestämning av texturen och formen på verkliga föremål utan preliminär visning.

Differentiering av olika geometriska kroppar genom beröring:
a) samma form, men olika tjocklek (platt och volumetrisk);
b) samma form och tjocklek, men olika storlekar (stora och små);
c) samma storlek och tjocklek, men olika former. Utvecklingen av denna förmåga bildas i steg:

Steg I - igenkänning av volymetriska figurer genom beröring efter preliminär visuell bekanta med figuren;

// scen - erkännande av volymetriska figurer med samma struktur utan preliminär visning;

Steg III - igenkänning av plana figurer med samma struktur efter visuell bekant;

Steg IV - igenkänning av plana figurer genom beröring utan att visa;

Steg V - igenkänning av figurer genom beröring av samma form, men annorlunda i struktur efter preliminär inspektion;

Steg VI - igenkänna objektets form och struktur genom beröring utan preliminär inspektion;

Steg VII - särskilja föremål med samma form och struktur efter storlek till beröring.

8) Utveckling av temporära representationer.

Bestämning av säsongens sekvens, förtydligande i bilder och med en muntlig beskrivning av de olika särdragen för varje säsong.

Sekvens av perioder på dagen, analys vid regimögonblick.

Utarbeta begreppen "äldre - yngre".

För bildandet av generaliseringar utförs övningar om utvecklingen av generalisering med elimineringsmetoden (spelet "Det fjärde extra").

/ scen - 4 objekt läggs fram framför barnet, förenade av vissa egenskaper.

// scen - uteslutning av onödiga artiklar i bilden.

Att utveckla en förståelse för kausala relationer

spelet används - gissa. Under spelets gång, oberoende observationer och vissa begrepp om objekt bildas, orsak-och-effekt-relationer avslöjas.

Som långsiktiga observationer har visat, gör de föreslagna korrigeringsmetoderna det möjligt att väsentligt utveckla oformade funktioner och förbereda ett barn för uppfattning

9) Utveckling av fonemiskt hörsel enligt uppfyllda. T.A. Tkachenko, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova

Talterapiorbete med en raderad form av dysartri i förberedelsesteget säkerställer effektiviteten av korrigering i alla efterföljande stadier av korrektionsarbete.

dysartri

orsaker till dysartri, klassificering av kliniska former av dysartri, de viktigaste riktningarna för korrigerande arbete, andningsövningar

Dysarthria är en kränkning av ljuduttalssidan av talet på grund av organisk bristande talmaskinens innervering.

Uttrycket "dysartri" härstammar från de grekiska orden arthson - led och dys - partikel betydelse störning. Detta är en neurologisk term eftersom dysartri uppstår när funktionen hos kranialnervarna i den nedre delen av stammen, som är ansvarig för artikulering, försämras.

Kranialnervarna i den nedre delen av stammen (medulla oblongata) ligger intill livmoderhalsen, har en liknande anatomisk struktur och förses med blod från samma vertebrobasilar bassäng.

Mycket ofta finns det motsägelser mellan neurologer och logopeder om dysartri. Om en neurolog inte ser uppenbara störningar i kranialnervernas funktion kan han inte kalla en talstörning dysartri. Den här frågan är nästan en snublen mellan neurologer och logopeder. Detta beror på det faktum att en neurolog efter diagnosen dysartri är skyldig att genomföra allvarlig terapi för behandling av stamstörningar, även om sådana störningar (exklusive dysartri) verkar inte märkas.

Medulla oblongata, precis som livmoderhalsens ryggmärg, upplever ofta hypoxi under förlossningen. Detta leder till en kraftig minskning av motoriska enheter i nervkärnorna som är ansvariga för artikulation. Under en neurologisk undersökning utför barnet tillräckligt alla tester, men kan inte hantera artikulering ordentligt, eftersom det här är nödvändigt att utföra komplexa och snabba rörelser som ligger utanför styrkan hos försvagade muskler.

De huvudsakliga manifestationerna av dysartri är en störning av artikulering av ljud, nedsatt röstbildning samt förändringar i tempo för tal, rytm och intonation..

Dessa störningar uppvisar sig i varierande grad och i olika kombinationer beroende på lokaliseringen av lesionen i det centrala eller perifera nervsystemet, på svårighetsgraden av störningen och på tiden för defekten. Brott mot artikulering och fonation, som komplicerar och ibland fullständigt förhindrar artikulerat sonoröst tal, utgör den så kallade primära defekten, vilket kan leda till uppkomsten av sekundära manifestationer som komplicerar dess struktur. Klinisk, psykologisk och taleterapistudie av barn med dysartri visar att denna kategori av barn är mycket heterogen när det gäller motoriska, mentala och talhindrande..

1. Organiska lesioner i centrala nervsystemet till följd av påverkan av olika ogynnsamma faktorer på barnets utvecklande hjärna i de prenatala och tidiga utvecklingsstadierna. Oftast är detta intrauterina skador som är resultatet av akuta, kroniska infektioner, syrebrist (hypoxi), berusning, toxicitet i graviditeten och ett antal andra faktorer som skapar förutsättningar för förekomsten av födelse trauma. I ett betydande antal sådana fall, under förlossningen, utvecklar barnet asfyxi, barnet föds för tidigt.

2. Orsaken till dysartri kan vara Rh-kompatibilitet.

3. Något mindre ofta förekommer dysartri under påverkan av infektionssjukdomar i nervsystemet under de första åren av ett barns liv. Dysartri observeras ofta hos barn med cerebral pares (cerebral pares). Enligt E.M. Mastyukova manifesteras dysartri med cerebral pares i 65-85% av fallen.

Klassificeringen av kliniska former av dysartri baseras på isolering av olika lokalisering av hjärnskador. Barn med olika former av dysartri skiljer sig från varandra när det gäller specifika defekter i ljuduttal, röst, ledmotoriska färdigheter, behöver olika metoder för taleterapi och kan korrigeras i varierande grad.

Bulbar dysartri (från latin bulbus - en lampa vars form har en medulla oblongata) manifesterar sig i en sjukdom (inflammation) eller tumör i medulla oblongata. Samtidigt förstörs kärnorna i de motoriska kranialnerven som finns där (glansofaryngeal, vagus och hypoglossal, ibland trigeminal och ansiktsbehandling).
Förlamning eller pares av musklerna i svalg, struphuvud, tunga, mjuk gommen är karakteristisk. Hos ett barn med en liknande defekt försämras sväljningen av fast och flytande mat och tugning är svårt. Otillräcklig rörlighet i vokalveckarna, mjuk gommen leder till specifika brott mot rösten: den blir svag, nasaliserad. Ljudljud realiseras inte i tal. Pares av musklerna i den mjuka gommen leder till fri passage av utandad luft genom näsan, och alla ljud får en uttalad nässkugga.
Hos barn med den beskrivna formen av dysartri observeras atrofi i tungans och svalg och muskeltonen (atonin) minskar också. Det paretiska tillståndet i tungans muskler är orsaken till många snedvridningar av ljuduttal. Talet är otydligt, extremt otydligt, försenat. Barnens ansikte med tabloid dysartri är amimiskt.

Subkortisk dysartri uppstår när hjärnans subkortikala noder påverkas. En karakteristisk manifestation av subkortisk dysartri är en kränkning av muskeltonen och förekomsten av hyperkinesis. Hyperkinesis - våldsamma ofrivilliga rörelser (i detta fall inom området led- och ansiktsmuskler), som inte kontrolleras av barnet. Dessa rörelser kan observeras i vila, men förstärks vanligtvis genom tal..
Muskeltonens förändrade natur (från normal till ökad) och närvaron av hyperkinesis orsakar speciella kränkningar av fonation och artikulering. Ett barn kan korrekt uttala enskilda ljud, ord, korta fraser (särskilt i ett spel, i en konversation med nära och kära eller i ett tillstånd av känslomässig komfort) och efter ett ögonblick kan han inte uttala ett ljud. Artikulär kramp inträffar, tungan blir anspänd, rösten avbryts. Ibland observeras ofrivilliga rop, guttural (faryngeal) låter "bryta igenom". Barn kan uttala ord och fraser alltför snabbt eller omvänt monotont med långa pauser mellan orden. Tydlighet i talet lider av en ojämn omkoppling av ledartade rörelser när man uttalar ljud, liksom från en kränkning av röstens klang och styrka.
Ett karakteristiskt tecken på subkortisk dysartri är en kränkning av den prosodiska aspekten av tal - tempo, rytm och intonation. Kombinationen av nedsatt ledartisk motorisk kompetens med nedsatt röstbildning, talandning leder till specifika defekter i ljudsidan av talet, som manifesterar sig varierande beroende på barnets tillstånd, och återspeglas huvudsakligen i den kommunikativa funktionen i talet.
Ibland observeras hörselnedsättning vid subkortikal dysartri hos barn, vilket komplicerar taldefekten.

Cerebellär dysartri kännetecknas av ett chanted "hackat" tal, ibland åtföljt av rop av separata ljud. I sin rena form observeras denna form sällan hos barn..

Kortikal dysartri uppvisar stora svårigheter för isolering och erkännande. Med denna form försämras den ledningsapparatens frivilliga motoriska färdigheter. I sina manifestationer inom fältet för ljuduttal liknar kortikal dysartri motorisk alalia, eftersom det för det första stör uttalet av ord som är komplexa i ljud-stavbar struktur. Barn har svårt i dynamiken att byta från ett ljud till ett annat, från en articulatory hållning till en annan. Barn kan tydligt uttala isolerade ljud, men i talströmmen förvanskas ljud, ersättningar inträffar. Kombinationer av konsonanter är särskilt svåra. I en accelererad takt visas stamningen.
Till skillnad från barn med motorisk alalia har dock barn med denna form av dysartri inte nedsatt utveckling av den leksikala och grammatiska sidan av talet. Cortical dysartria bör också särskiljas från dyslalia. Barn har svårt att återge artikuleringsställningen, det är svårt för dem att övergå från ett ljud till ett annat. Vid korrigering uppmärksammas det faktum att defekta ljud snabbt korrigeras i isolerade yttranden men knappast automatiseras i tal..

Den raderade formen. Jag vill särskilt lyfta fram den raderade (milda) formen av dysartri, eftersom nyligen, i processen för taleterapi, barn vars talstörningar liknar manifestationerna av komplexa former av dyslalia, men med en längre och mer komplex dynamik av lärande och talkorrigering, blir allt vanligare. En noggrann undersökning och observation av talterapi avslöjar ett antal specifika störningar i dem (störningar i motorsfären, rumslig gnos, fonetisk sida av talet (i synnerhet, prosodiska egenskaper hos tal), fonation, andning och andra), vilket gör att vi kan dra slutsatsen att det finns organiska lesioner i centrala nervsystemet.

Erfarenheten av praktiskt arbete och forskningsarbete visar att det ofta är svårt att diagnostisera milda former av dysartri, dess differentiering från andra talstörningar, i synnerhet dyslalia, när man bestämmer sätten att korrigera och mängden nödvändig talterapihjälp till barn med raderad dysartri. Med tanke på förekomsten av denna talstörning bland förskolebarn kan vi dra slutsatsen att ett mycket brådskande problem för närvarande är moget - problemet med att ge kvalificerad talterapihjälp till barn med en raderad form av dysartri..

Lätta (raderade) former av dysartri kan observeras hos barn utan uppenbara rörelsestörningar som har genomgått exponering för olika negativa faktorer under de prenatala, natala och tidiga postnatala utvecklingsperioderna. Bland sådana ogynnsamma faktorer är:
- toxikos av graviditet;
- kronisk fosterhypoxi;
- akuta och kroniska sjukdomar hos modern under graviditeten;
- minimal skada på nervsystemet i Rh-konfliktsituationer hos modern och fostret;
- lätt kvävning;
- födelse trauma;
- akuta infektionssjukdomar hos barn i spädbarn etc..

Påverkan av dessa ogynnsamma faktorer leder till uppkomsten av ett antal specifika funktioner i barns utveckling. Under den tidiga utvecklingsperioden har barn med en raderad form av dysartri motorisk rastlöshet, sömnstörningar och ofta, orimligt gråt. Matning av sådana barn har ett antal funktioner: det finns svårigheter att hålla bröstvårtan, trötthet vid sugande, bebisar ger upp bröstet tidigt, ofta och rikligt uppväxt. I framtiden är de dåligt vana vid kompletterande livsmedel, är ovilliga att prova ny mat. Vid lunchen sitter ett sådant barn länge med en full mun, tuggar dåligt och är ovilliga att svälja mat, därmed den ofta kvävande under måltiderna. Föräldrar till barn med milda former av dysartriska störningar noterar att barn i förskoleåldern föredrar spannmål, buljonger, potatismos framför fasta livsmedel, så att mata ett sådant barn blir ett verkligt problem.

I tidig psykomotorisk utveckling kan också ett antal funktioner noteras: bildandet av statodynamiska funktioner kan försenas något eller förbli inom åldersnormen. Barn som regel är somatiskt försvagade, lider ofta av förkylningar.

Barn med en raderad form av dysartri bördas. De flesta barn under 1-2 år sågs av en neurolog, senare drogs denna diagnos.

Tidig utveckling av tal i en betydande del av barn med milda manifestationer av dysartri bromsas något. De första orden visas efter 1 år, frasan bildas av 2-3 år. Samtidigt förblir barnens tal under lång tid oläsligt, oklart och förståeligt bara för föräldrar. Således, vid 3-4 års ålder, förblir den fonetiska sidan av talet hos förskolebarn med en raderad form av dysartri oformad.

I talterapipraxis hittas ofta barn med uttalssjukdomar, som i en slutsats av en neuropatolog har uppgifter om frånvaron av fokala mikrosymptomater i neurologisk status. Korrigering av talstörningar hos sådana barn med konventionella metoder och tekniker ger emellertid inte effektiva resultat. Följaktligen uppstår frågan om ytterligare undersökning och en mer detaljerad studie av orsakerna och mekanismerna för dessa kränkningar..

En grundlig neurologisk undersökning av barn med liknande talstörningar med funktionella belastningar avslöjar en mild mikrosymptomatologi av organiska lesioner i nervsystemet. Dessa symtom manifesteras i form av en störning i den motoriska sfären och extrapyramidala insufficiens och återspeglas i tillståndet av allmänna, fina och ledartade motoriska färdigheter samt ansiktsmuskler..

Den allmänna motoriska sfären hos barn med en raderad form av dysartri kännetecknas av besvärliga, begränsade, odifferentierade rörelser. Det kan finnas en liten begränsning av rörelseområdet för de övre och nedre extremiteterna, med funktionell belastning, vänliga rörelser (synkenesi), muskeltonsstörningar är möjliga. Ofta, med uttalad allmän rörlighet, förblir ett barns rörelser med en raderad dysartri obekväm och oproduktiv.

Bristen på allmänna motoriska färdigheter manifesteras tydligast hos förskolebarn med denna störning när de utför komplexa rörelser som kräver exakt kontroll av rörelser, exakt arbete i olika muskelgrupper och korrekt rumslig organisation av rörelser. Till exempel börjar ett barn med en raderad form av dysartri, lite senare än sina kamrater, ta tag i och hålla föremål, sitta, gå, hoppa på ett eller två ben, springa besvärligt och klättra på den svenska muren. I medel- och äldre förskoleålder kan ett barn inte lära sig att cykla, åka skridskor eller åka skridskor under lång tid.

Hos barn med en raderad form av dysartri observeras också brott mot fingrarnas fina motoriska färdigheter, som manifesteras i brott mot rörelsens noggrannhet, en minskning av körhastigheten och växlingen från en position till en annan, försenad engagemang i rörelse och otillräcklig samordning. Fingertest utförs otillräckligt, det finns betydande svårigheter. Dessa funktioner manifesteras i barnets lek- och inlärningsaktiviteter. En förskolebarn med milda manifestationer av dysartri är motvillig att rita, skulptera, obevekligt spela med mosaiker.

Funktioner i tillståndet för allmänna och finmotoriska färdigheter manifesteras också i artikulation, eftersom det finns ett direkt samband mellan nivån på bildandet av fina och artikulativa motoriska färdigheter. Överträdelser av talmotilitet hos förskolebarn med denna typ av talpatologi beror på den organiska karaktären av skador på nervsystemet och beror på karaktären och graden av dysfunktion hos de motoriska nerverna som ger artikuleringsprocessen. Det är mosaiciteten i skadorna på de motoriska ledande kortikala kärnvägarna som bestämmer den större kombinationen av talstörningar i den raderade formen av dysartri, för att korrigering kräver en noggrann och detaljerad utveckling av en individuell plan för taleterapi med ett sådant barn från en logoped. Och naturligtvis verkar sådant arbete omöjligt utan stöd och nära samarbete med föräldrar som är intresserade av att korrigera sitt barns talstörningar..

Pseudobulbar dysartri är den vanligaste formen av dysartri hos barn. Pseudobulbar dysartri är en följd av en organisk hjärnskada som lidit i tidig barndom, under förlossning eller under förlossningen som en följd av encefalit, födelse traum, tumörer, förgiftning, etc. Barnet utvecklar pseudobulbar förlamning eller pares orsakad av skador på vägar som leder från hjärnbarken till nervkärnorna i glossopharyngeal, vagus och hypoglossal. När det gäller kliniska manifestationer av störningar i mimik- och ledmusklerna, är det nära bulbar. Möjligheterna till korrigering och fullständig behärskning av ljuduttalssidan av talet med pseudobulbar dysartri är mycket högre.
Som ett resultat av förlamning av pseudobulbar försämras barnets allmänna och talmotoriska färdigheter. Barnet suger dåligt, kvävs, kvävs, sväljer dåligt. Saliv flyter från munnen, ansiktsmuskulaturen störs.

Graden av försämring av tal eller ledartilitet kan variera. Tre grader av pseudobulbar dysartria skiljs på konventionellt sätt: mild, måttlig, svår.

1. En mild grad av pseudobulbar dysartri kännetecknas av avsaknaden av grova kränkningar av rörelsens rörlighet. Artikulationssvårigheter består i långsamma, otillräckligt exakta "rörelser i tungan, läpparna. Störningar av att tugga och svälja upptäcks djupt, i sällsynt kvävning. Uttal hos sådana barn är nedsatt på grund av otillräckligt tydlig artikulativ motorisk färdighet, talet är något bromsat, suddig när uttalande av ljud är karakteristiskt. Oftare uttal av komplexa genom artikulering av ljud: f, w, r, c, h. Röstljud uttalas med otillräckligt röstdeltagande. Mjuka ljud är svåra att uttala, vilket kräver tillägg av lyftningen av den mellersta delen av tungans baksida till den hårda gommen till huvudartikuleringen..
Uttalbrister påverkar fonemisk utveckling negativt. De flesta barn med mild dysartri har vissa svårigheter i ljudanalys. När de skriver har de specifika fel när de ersätter ljud (t-d, ch-c, etc.). Brott mot ordets struktur observeras nästan inte: samma gäller grammatisk struktur och ordförråd. Vissa egendomar kan avslöjas endast med en mycket noggrann undersökning av barn, och det är inte typiskt. Så, den största defekten hos barn som lider av mild pseudobulbar dysartri är en kränkning av den fonetiska sidan av talet.
Barn med en liknande störning, som har normal hörsel och god mental utveckling, deltar i taleterapikurser på distriktets barnklinik och i skolåldern - ett taleterapicenter vid en allmän utbildningsskola. Föräldrar kan spela en viktig roll för att eliminera denna fel..

2. Barn med en genomsnittlig grad av dysartri utgör den största gruppen. De kännetecknas av amimicitet: bristande rörelse i ansiktsmusklerna. Barnet kan inte puffa ut kinderna, sträcka läpparna, stänga dem tätt. Tungens rörelser är begränsade. Barnet kan inte lyfta tungans spets uppåt, vrid det åt höger, vänster, håll det i detta läge. Att byta från en rörelse till en annan innebär en betydande svårighet. Den mjuka gommen är ofta inaktiv, rösten har en nasal ton. Riklig salivation är karakteristisk. Svårigheter att tugga och svälja. Konsekvensen av dysfunktion av ledartiklarna är en allvarlig fel i uttalet. Sådana barns tal är vanligtvis mycket slord, suddigt, tyst. Kännetecknas av otydlig artikulering av vokaler på grund av läpparnas och tungans orörlighet, vanligtvis uttalad med en stark näsautandning. Ljud "a" och "y" är inte tillräckligt tydliga, ljud "och" och "s" är vanligtvis blandade. Av konsonanterna bevaras ofta n, t, m, n, k, x. Ljuden h och c, r och l uttalas ungefär, som en nasal utandning med ett obehagligt "krossande" ljud. Den utandade munströmmen känns väldigt svagt. Oftare ersätts uttryckta konsonanter av stämningsfria. Ofta utelämnas ljud i slutet av ett ord och i konsonantkombinationer. Som ett resultat visar sig att barn som lider av pseudobulbar dysartri är så obegripliga att de föredrar att tystas. Tillsammans med den vanligtvis sena utvecklingen av tal (vid 5-6 års ålder) begränsar denna omständighet barnets upplevelse av verbal kommunikation kraftigt.
Barn med en sådan funktionsnedsättning kan inte framgångsrikt studera i en grundskola. De mest gynnsamma förutsättningarna för deras utbildning och uppfostran har skapats i specialskolor för barn med allvarliga talstörningar, där en individuell inställning ges till dessa elever.

3. En allvarlig grad av pseudobulbar dysartri - anartrier - kännetecknas av djup muskelskada och fullständig inaktivitet hos talapparaten. Ett ansikte på ett barn som lider av anartrier är maskliknande, underkäken sjunker, munnen är ständigt öppen. Tungen ligger rörlig längst ner i munnen, läpprörelserna är kraftigt begränsade. Svårigheter att tugga och svälja. Talet är helt frånvarande, ibland finns det separata inartikulära ljud. Barn med anartrier med god mental utveckling kan också studera i specialskolor för barn med allvarliga talhinder, där de tack vare speciella taleterapimetoder lyckas behärska skrivfärdigheter och ett program i allmänna utbildningsämnen.

En karakteristisk egenskap hos alla barn med pseudobulbar dysartri är att de med ett förvrängt uttal av ljuden som utgör ett ord behåller de vanligtvis ordets rytmiska kontur, det vill säga antalet stavelser och stress. Som regel vet de hur man uttalar ord med två stavelser, tre-stavelser; fyra stavelser ord återges ofta reflekterade. Uttal av konsonanter är svårt för ett barn: i detta fall faller en konsonant ut (ekorre - "beka") eller båda (orm - "ia"). På grund av den motoriska svårigheten att växla från en stavelse till en annan, finns det fall av assimilering av stavelser (diskar - "pissar", sax - "näsa").

Brott mot ledfunktionernas motoriska färdigheter leder till en felaktig utveckling av uppfattningen av talljud. Avvikelser i hörseluppfattning orsakade av otillräcklig articulatory erfarenhet, frånvaron av en klar kinestetisk bild av ljud leder till märkbara svårigheter i att bemästra ljudanalys. Beroende på graden av motorisk talsvikt observeras olika uttryckta svårigheter i ljudanalys..

De flesta av de speciella testerna som avslöjar ljudanalysnivån är inte tillgängliga för barn med dysartri. De kan inte korrekt välja bilder vars namn börjar med ett givet ljud, kommer med ett ord som innehåller ett specifikt ljud, analysera ljudkompositionen för ett ord. Till exempel ett tolv år gammalt barn som studerade i tre år i en massskola och svarar på frågan om vad som låter i ordets ord, en katt, kallar p, a, k, a; k, a, t, a. När du slutför uppdraget väljer du bilder vars namn innehåller ljudet b, pojken lägger ner en burk, trumma, kudde, halsduk, såg, ekorre.
Barn med bättre bevarade uttal gör färre misstag, till exempel väljer de följande bilder för ljudet "c": väska, geting, plan, boll.
För barn med anarthria är dessa former av ljudanalys inte tillgängliga..

Kompetensen i ljudanalys hos de allra flesta dysartriska barn är inte tillräcklig för att behärska läskunnighet. Barn som går in i massskolor kan inte behärska programmet 1: a klass.

Avvikelser i ljudanalys uttalas särskilt under hörseldiktation..

Jag kommer att ge ett exempel på ett brev från en pojke som studerade i tre år i en massskola: hus - "damer", fluga - "muaho", näsa - "ouch", ordförande - "yo", ögon - "naka", etc..

En annan pojke skriver efter ett år i en massskola istället för "Dima går på promenad" - "Dima dapet hum ts"; "I Wasp Forest" - "Wasp Lusu"; "En pojke matar en katt med mjölk" - "Malkin lali kashko maloko".

Det största antalet skrivfel hos barn med dysartri beror på brevbyten. Vokalersättningar är ganska vanliga: barn - "barn", tänder - "tänder", bots - "buty", bridge - "muta", etc. Felaktigt, nasalt uttal av vokaljud leder till att de knappast skiljer sig i ljud.

Det finns många och varierande konsonantersättningar:
lr: ekorre - "berk"; hh: päls - "svärd"; b-t: anka - "ubka"; dd: pip - "rör"; s-h: gäss - "guchi"; bp: vattenmelon - "arpus".

Typiska är fall av brott mot stavelsen på stavelsen på grund av omarrangemang av bokstäver (bok - "kinga"), utelämnande av bokstäver (cap - "shapa"), minskning av stavelsen på grund av ofullständig beskrivning av stavelser (hund - "soba", sax - "knivar" och etc.).

Det finns ofta fall av fullständig förvrängning av ord: säng - "damla", pyramide - "makte", järn - "neaki", etc. Sådana fel är mest typiska för barn med djupa artikulationsstörningar, i vilka bristen på separering av ljudkompositionen är förknippad med förvrängda ljuduttal..

Dessutom är sådana fel vid skrivning av dysartiska barn utbredda som felaktig användning av prepositioner, felaktiga syntaktiska kopplingar av ord i en mening (överenskommelse, kontroll), etc. Dessa icke-fonetiska fel är nära besläktade med de speciella egenskaperna för att behärska muntligt tal, grammatisk struktur och ordförråd av dysartriska barn. boka.

Självständigt skrivande av barn kännetecknas av en dålig sammansättning av meningar, deras felaktiga konstruktion, utelämnande av medlemmar i meningen och officiella ord. Vissa barn är helt otillgängliga även för noveller.

Det är vanligtvis extremt svårt att läsa av dysartiska barn på grund av ledverkens inaktivitet, svårigheter att växla från ett ljud till ett annat. För det mesta är det post-verbal, inte intonationellt färgat. Förståelsen för texten som läses är otillräcklig. Till exempel pekar en pojke efter att ha läst ordstolen på bordet, efter att ha läst ordet kittel, visar en bild som visar en get (getkittron).

Som nämnts ovan är det direkta resultatet av besvikelsen av artikuleringsapparaten uttalssvårigheter, vilket leder till otillräckligt tydlig uppfattning av tal för öra. Den allmänna talutvecklingen för barn med grova artikulationsstörningar fortsätter på ett märkligt sätt. Försening av tal, begränsad talupplevelse, grova uttalningsfel leder till otillräcklig ansamling av ordförråd och avvikelser i utvecklingen av den grammatiska strukturen i talet. De flesta barn med artikulationsstörningar har avvikelser i ordförråd, känner inte vardagliga ord, blandar ofta ord, fokuserar på likhet i ljudkomposition, situation osv..

Många ord används felaktigt, istället för det önskade namnet, använder barnet ett som betecknar ett liknande objekt (slinga - hål, vas - kanna, ekollon - mutter, hängmatta - nät) eller situationellt associerade med detta ord (rails - sleepers, fingerborg - finger).

En ganska bra orientering i miljön, ett lager av vardaglig information och idéer är karakteristiska för dysartiska barn. Till exempel, barn känner och kan hitta i bilden föremål som en gunga, en brunn, en skänk, en vagn; bestämma yrket (pilot, lärare, förare, etc.); förstå handlingarna för de personer som visas på bilden; visa föremål målade i en eller annan färg. Bristen på tal eller begränsad användning av det leder emellertid till en skillnad mellan aktivt och passivt ordförråd..

Nivån på förvärv av ordförråd beror inte bara på graden av försämring av ljuduttalssidan av talet, utan också av barnets intellektuella förmågor, sociala erfarenheter och den miljö där han uppförs. För barn med dysartik, såväl som för barn med generell talutveckling i allmänhet, är otillräcklig kunskap om grammatiska metoder för språket karakteristisk.

Dessa funktioner i talutvecklingen för barn med dysartri visar att de behöver systematisk specialundervisning som syftar till att övervinna bristerna i ljudsidan av talet, utveckla det leksikala materielet och den grammatiska strukturen i talet och korrigera skriv- och lässtörningar. Sådana korrigeringsuppgifter löses i en specialskola för barn med talstörningar, där barnet får utbildning i en nioårig grundskola..

Förskolebarn med dysartri behöver riktade talterapikurser för att bilda den fonetiska och lexikogramatiska strukturen i talet. Sådana klasser hålls på speciella förskoleanstalter för barn med talstörningar.

Talterapiarbetet med barn med dysartri baseras på kunskap om strukturen hos en taldefekt i olika former av dysartri, mekanismer för nedsatt allmänhet och talmotorik, med hänsyn till barns personliga egenskaper. Särskild uppmärksamhet ägnas åt barnets talutveckling inom området ordförråd och grammatisk struktur, liksom till de särdragen i talets kommunikativa funktion. I skolbarn beaktas tillståndet för skriftligt tal.

Positiva resultat av talterapiarbetet uppnås med följande principer:
steg-för-steg sammankopplad bildning av alla talkomponenter;
en systematisk inställning till analysen av en taldefekt;
reglering av barns mentala aktivitet genom utveckling av kommunikativa och generaliserande talfunktioner.

I processen med systematiska och i de flesta fall långvariga övningar, gradvis normalisering av ledningsapparatens motoriska färdigheter, utvecklingen av ledartade rörelser, bildandet av förmågan att frivilligt växla de rörliga organen för artikulering från en rörelse till en annan i en given takt, övervinna monotoni och kränkningar av talets tempo; full utveckling av fonemisk uppfattning. Detta förbereder grunden för utveckling och korrigering av ljudsidan av talet och utgör förutsättningarna för att behärska förmågan att tala och skriva..

Talterapiarbetet måste påbörjas vid en yngre förskoleålder och därigenom skapa förutsättningar för full utveckling av mer komplexa aspekter av talaktivitet och optimal social anpassning. Kombinationen av talterapi med terapeutiska åtgärder är också av stor betydelse och övervinner avvikelser i allmänna motoriska färdigheter.

Förskolebarn med dysartri, som inte har stora avvikelser i utvecklingen av muskel- och skelettsystemet, som har egenvårdskompetens och har normal hörsel och full intelligens, utbildas i särskilda förskolor för barn med talstörningar. I skolåldern är barn med svår dysartri inskrivna i specialskolor för barn med svåra talhinder där de får utbildning i en nioårig skola med samtidig korrigering av en taldefekt. För barn med dysartri som har uttalade störningar i muskuloskeletalsystemet finns det specialiserade dagisar och skolor i landet, där stor uppmärksamhet ägnas åt terapeutiska och fysioterapeutiska åtgärder.

Vid korrigering av dysartri i praktiken används regelbunden reglering av talandning, som en av de ledande teknikerna för att fastställa slätheten i talet.

I talterapiorbetet med talandning hos barn, ungdomar och vuxna används paradoxala andningsövningar av A.N. Strelnikova i stor utsträckning. Strelnikovs andningsgymnastik är vårt lands hjärnsköld, den skapades i början av 20- och 40-talet av 1900-talet som ett sätt att återställa sångrösten, eftersom A.N. Strelnikova var sångare och förlorade den.

Denna gymnastik är den enda i världen där ett kort och skarpt andetag med näsan görs på rörelser som komprimerar bröstet.

Övningar involverar aktivt alla kroppsdelar (armar, ben, huvud, höftbälte, bukband, axelband osv.) Och orsakar en allmän fysiologisk reaktion av hela kroppen, ett ökat behov av syre. Alla övningar utförs samtidigt med en kort och skarp andetag genom näsan (med absolut passiv utandning), vilket förbättrar den inre vävnadsandningen och ökar absorptionen av syre i vävnaderna och irriterar det stora området med receptorer i nässlemhinnan, vilket ger en reflexförbindelse i näshålan med nästan alla kroppar.

Det är därför denna andningsövning har ett så stort antal effekter och hjälper till med olika sjukdomar i organ och system. Det är användbart för alla och i alla åldrar..

Inom gymnastik ligger fokus på inandning. Inandningen är mycket kort, omedelbar, emotionell och aktiv. Det viktigaste, enligt A. N. Strelnikova, är att kunna hålla, "dölja" andetaget. Tänk inte på utandning alls. Utandningen går spontant ut.

Vid undervisning i gymnastik rekommenderar A. Strelnikova att följa fyra grundläggande regler.

Regel 1. "Det luktar som en rök! Larm!" Och plötsligt, lufta, i hela lägenheten, luktar luften som en hunds fotavtryck. Ju mer naturligt desto bättre. Det värsta misstaget är att dra luften för att ta in mer luft. Inandningen är kort, som ett skott, aktivt och ju mer naturligt, desto bättre. Tänk bara på inandning. Känslan av ångest organiserar ett aktivt andetag bättre än att resonera om det. Tveka inte, rasande, till punkten av råhet, lukt luften.

Regel 2 Utandning är resultatet av inandning. Stör inte utandningen att lämna efter varje inandning som du vill, så mycket du vill - men bättre med munnen än näsan. Hjälp inte honom. Tänk bara: "Det luktar som ångor! Larm!" Och se till att bara inandningen följer rörelsen. Utandningen försvinner spontant. Under gymnastik ska munnen vara lätt öppen. Bär dig med inandning och rörelse, var inte tråkig och likgiltig. Spela vilda som barnen leker så lyckas du. Rörelse skapar tillräcklig volym och djup för ett kort andetag utan mycket ansträngning.

Regel 3. Upprepa andetag som om du blåser upp ett däck i sången och dansens tempo. Och medan du övar rörelser och andetag räknar du i 2, 4 och 8. Betyg: 60-72 andetag per minut. Inandningar är högre än utandningar. Lektionsfrekvens: 1000-1200 andetag, och mer är möjligt - 2000 andetag. Pausar mellan inandningsdoserna - 1-3 sekunder.

Regel 4. Ta i så många andetag som du enkelt kan ta just nu. Hela komplexet består av 8 övningar. Värm upp först. Stå upp rakt. Händerna i sömmarna. Fötter axelbredd isär. Ta korta, prickliknande andetag och snifta högt. Var inte blyg. Få näsvingarna att ansluta när du andas in, istället för att utöka dem. Träna i 2, 4 andetag i rad i takt med ett promenadsteg "hundra" andetag. Du kan göra mer för att känna att näsborrarna rör sig och följer dig. Andas in, som en prick, direkt. Tänk: "Det luktar som ångor! Varifrån?" För att förstå gymnastik, ta ett steg på plats och andas in varje steg. Höger-vänster, höger-vänster, andas in, andas in, andas in. Och inte andas in, andas ut, som i vanlig gymnastik.
Ta 96 (hundra) steg-andetag i gång tempo. Du kan, när du står stilla, du kan när du går runt i rummet, du kan, växla från fot till fot: fram och tillbaka, fram och tillbaka, är kroppens vikt på benet framför, sedan på benet som står bakom. Det är omöjligt att ta långa andetag i takt med steg. Tänk, "Mina ben pumpar luft in i mig." Det hjälper. Med varje steg - en andetag, kort som en prickig och bullrig.
Efter att ha behärskat rörelsen, lyft det högra benet, huk lite på vänster, lyft vänster - till höger. Resultatet är en rock and roll-dans. Se till att rörelser och andetag går samtidigt. Stör inte i eller hjälpa till med utandningen efter varje inandning. Upprepa andetag rytmiskt och ofta. Gör så många av dem som du enkelt kan..

Huvudrörelser.
- Varv. Vrid huvudet åt vänster och höger, skarpt, i takt med dina steg. Och samtidigt med varje vändning - andas in genom näsan. Kort som en prick, bullrig. 96 andetag. Tänk: "Röken luktar! Varifrån? Vänster? Höger?" Snäpp luften.
- "öron". Skaka på huvudet som om du säger till någon: "Ay-ay-ay, skam på dig!" Se till att kroppen inte vrids. Det högra örat går till höger axel, vänster till vänster. Axlarna är rörliga. Samtidigt med varje sväng - andas in.
- "Liten pendel". Häng huvudet fram och tillbaka, andas in och andas in. Tänk, "Var kommer lukten av rök från? Underifrån? Från ovan?".

Huvudrörelser.
- "Katt". Fötter axelbredd isär. Tänk på en katt som smyger sig på en spurv. Upprepa hennes rörelser - huk lite, sväng åt höger och sedan till vänster. Överför kroppens svårighetsgrad till höger ben och sedan till vänster. Den där du vände dig till. Och snifta luften bullrigt åt höger, till vänster, i takt med dina steg.
- "Pump". Plocka upp en rullad tidning eller klistra in som ett pumphandtag och tänk att du blåser upp ett bildäck. Andas in - vid sluttningen av sluttningen. Lutningen slutade - inandningen slutade. Sträck inte den och böj den inte hela vägen. Däcket måste pumpas upp snabbt och fortsätta. Upprepa andetag samtidigt som du böjer dig ofta, rytmiskt och enkelt. Lyft inte huvudet. Titta ner på en imaginär pump. Andas in, som en prick, direkt. Av alla våra andningsrörelser är detta den mest effektiva.
- "Kram i axlarna." Höj armarna till axelnivån. Böj dem vid armbågarna. Vänd handflatorna mot dig och placera dem framför bröstet, precis under din nacke. Kasta dina armar mot varandra så att vänster kramar höger axel, och den högra - den vänstra armhålan, det vill säga så att armarna är parallella med varandra. Stegens tempo. Samtidigt med varje kast, när händerna är närmast varandra, upprepa korta bullriga andetag. Tänk, "axlar hjälper luft." Håll händerna nära kroppen. De är i närheten. Böj inte armbågarna.
- "Stor pendel". Denna rörelse är kontinuerlig, som en pendel: "pump" - "kram dina axlar", "pump" - "kram dina axlar". Stegens tempo. Böja sig framåt, armarna sträcker sig mot marken - andas in, lutar sig tillbaka, armar kramar axlar - andas också in. Framåt - bakåt, inhalera, inhalera, fästing, fästing, som en pendel.
- "Semi-knäböj". Det ena benet är framme, det andra är bakom. Kroppsvikt på benet framför, benet bakom berör lätt golvet, som före starten. Utför en lätt, något synlig knäböj, som om du dansar på plats, och samtidigt med varje knäböj upprepar inandningen - kort, lätt. När du har behärskat rörelsen, lägg till samtidiga armarörelser.

Detta följs av en specialträning av "bated" andning: ett kort andetag med en lutning, andetaget försenas så mycket som möjligt, utan att vara ojämn, det är nödvändigt att räkna högt till åtta, gradvis ökar antalet "åttor" som uttalas på en utandning. På ett hårt andetag måste du ringa så många "åttor" som möjligt. Från den tredje eller fjärde träningen kombineras uttalandet av "åttor" genom att stamna inte bara med lutningar, utan också med "half-squats" -övningar. Det viktigaste, enligt A. N. Strelnikova, är att känna andetaget "i en knytnäve" och att visa återhållsamhet och upprepa det högsta antalet åtter på ett tätt hållet andetag högt. Naturligtvis föregås "åttorna" vid varje träning av hela komplexet av ovanstående övningar.

Följande övningar rekommenderas vid taleterapipraxis.

- Hitta ett bekvämt läge (liggande, sittande, stående), placera en hand på magen, den andra på sidan av nedre bröstet. Andas in djupt genom näsan (magen buktar framåt och nedre bröstet expanderar, kontrolleras av båda händerna). Efter inandning, andas omedelbart fritt, smidigt (buken och nedre bröstet återgår till sitt tidigare läge).

- Ta ett kort, lugnt andetag genom näsan, håll luften i lungorna i 2-3 sekunder, gör sedan en lång, jämn utandning genom munnen.

- Ta ett kort andetag med munnen öppen och på en jämn, långvarig utandning, uttala ett av vokaljuden (a, o, y och e, s).

- Uttala flera ljud smidigt på en utandning: aaaaa aaaaaooooooo aaaaauuuuuu.

- Räkna med en utandning till 3-5 (en, två, tre.), Försök gradvis öka räkningen till 10-15. Övervaka flödet av utandning. Räkna ner (tio, nio, åtta.).

- Be ditt barn att upprepa efter att du har ordspråk, ordstäv, tungvridningar på ett andetag. Se till att följa inställningen som ges i den första övningen..

    Drop och stenhölningar.
    De bygger med höger hand - de bryter med vänster.
    Den som ljög igår kommer inte att tro på imorgon.
    På en bänk vid huset grät Tom hela dagen.
    Spott inte i brunnen - det kommer att vara användbart att dricka vatten.
    Det finns gräs på gården, ved på gräset: en ved, två ved - hugg inte ved på trädgårdens gräs.
    Trettiotre Yegorkas bodde vid en kulle på en kulle: en Yegorka, två Yegorka, tre Yegorka.
- Läs det ryska folket "Rovan" med korrekt återgivning av inandningen på pauserna.
    Rova.
    Farfar planterade en rov. Rovet har blivit stort, mycket stort.
    Min farfar gick och valde en rov. Drar-drar, kan inte dra.
    Farfar kallade mormor. Mormor för en farfar, farfar för en rovor, drag-pull, kan inte dra!
    Mormor kallade sin barnbarn. Barnbarn för mormor, mormor för farfar, farfar för rovor, drag-pull, kan inte dra!
    Barnbarn heter Bug. Ett fel för en barnbarn, en barnbarn till en mormor, en mormor för en farfar, en farfar för en rov, pull-pull, kan inte dra!
    Bug kallade katten. En katt för en bugg, en bugg för en sondotter, en sondotter till en mormor, en mormor till en farfar, en farfar för en rov, pull-pull, kan inte dra!
    Katten kallade musen. En mus för en katt, en katt för en bugg, en bugg för en barnbarn, en sondotter till en mormor, en mormor för en farfar, en farfar för en rov, pull-pull - drog en rov!
Perfekta färdigheter kan och bör konsolideras och tillämpas i praktiken.

* "Vems ångare surrar bättre?"
Ta ett glasflaska ungefär 7 cm högt, med en halsdiameter på 1-1,5 cm, eller något annat lämpligt föremål. Ta det till dina läppar och blåsa. "Lyssna på hur bubblan brummar. Som en riktig ångbåt. Kommer du att ånga? Jag undrar vem ångbåten kommer att brumma högre, din eller min? Och vem är längre?" Det bör komma ihåg: för bubblan att brumma, bör läppen lägga något på kanten av halsen. Luftstrålen ska vara stark och komma ut i mitten. Blåsa inte för länge (mer än 2-3 sekunder), annars roterar huvudet.

* "Kaptener".
Doppa pappersbåtar i ett vattenfat och bjud ditt barn att rida med en båt från en stad till en annan. För att båten ska röra sig måste du blåsa långsamt på den och fälla läpparna med ett rör. Men sedan svänger en gustig vind i läpparna, som för ljudet från p.

Visslar, leksaksrör, harmonika, uppblåsning av ballonger och gummileksaker bidrar också till utvecklingen av talandning.

Uppgifter blir mer komplicerade: först tränas för en lång talandutandning på enskilda ljud, sedan på ord, sedan på en kort fras, medan du läser poesi, etc..

I varje övning riktas barnets uppmärksamhet till en lugn, ostörd utandning, till varaktigheten och volymen på de uttalade ljuden.

Hela kursen för korrigering och behandling av dysartri är flera månader. Som regel är barn med dysartri på dagsjukhuset i 2-4 veckor och fortsätter sedan behandlingen på poliklinisk basis. På ett dagsjukhus genomförs generell förstärkande fysioterapi, massage, träningsterapi, andningsövningar. Detta förkortar tiden för att nå maximal effekt och gör den mer hållbar..

Tillbaka på 16-1700-talet användes hirudoterapi (nedan kallad HT) för sjukdomar i levern, lungorna, mag-tarmkanalen, för tuberkulos, migrän, epilepsi, hysteri, gonoré, för hud- och ögonsjukdomar, för menstruationsregelbundenhet, störningar i cerebral cirkulation, för feber, hemoroider liksom för att stoppa blödning och andra sjukdomar.

Varför växte intresset för iglan? Skälen till detta är den otillräckliga terapeutiska effekten av läkemedel. medel, en ökning av antalet läkemedelsallergiska personer, en enorm mängd (40-60%) av förfalskade läkemedel i apoteknätverket.

För att förstå mekanismerna för den terapeutiska effekten av medicinsk leech (MP) är det nödvändigt att studera biologiskt aktiva substanser (BAS) för utsöndring av salivkörtlarna (SSG). Hemligheten med lutkörtlarna i lutan innehåller en uppsättning föreningar av protein (peptid), lipid och kolhydratart. Meddelanden från I.I.Artamonova, L.L. Zavalova och I.P.Baskova indikerar närvaron av mer än 20 komponenter i den låga molekylviktsfraktionen av leech SSF (molekylvikt mindre än 500 D) och mer än 80 i fraktionen med en molekylvikt på mer än 500 D.

De mest studerade SSF-komponenterna: hirudin, ett histaminliknande ämne, prostacykliner, prostaglandiner, hyaluronidas, lipas, apyras, kollogenas, kalin och saratin - blodplättadhesionshämmare, blodplättsaktiverande faktorinhibitor, destabilas, destabilas-lysozym-hämmare - Lestobitor-hämmare och plasmin, egliner - hämmare av chymotryptosin, subtilisin, elastas och cathepsin G, neurotrofiska faktorer, en hämmare av kallplasmablasmaplan. Blöjets tarmkanal innehåller symbiontbakterien Aeromonas hidrophilia, som ger en bakteriostatisk effekt och är källan till vissa komponenter i SCF. Ett av elementen i MP-saliv är hyaluronidas. Det antas att med hjälp av detta ämne avlägsnas toxiska (endo - eller exogena) produkter som inte har genomgått metabola transformationer från matrisutrymmet (Pischinger space), vilket gör att de kan tas bort från MP-organismen med utsöndringsorganen. De kan orsaka att MP spyr eller dör.

Neurotrofiska faktorer (NTF) MP. Denna aspekt är förknippad med effekten av CVS på nervändar och nervceller. Detta problem togs först upp i vår forskning. Idén uppstod som en följd av resultaten av behandling av barn med cerebral pares och myopati. Patienterna uppvisade signifikanta positiva förändringar i behandlingen av spastik i skelettmuskulaturen. Ett barn som bara kunde gå på fyra innan behandlingen kunde gå på sina egna ben några månader efter MP-behandling.

Neurotrofiska faktorer - proteiner med låg molekylvikt som utsöndras av målvävnader, är involverade i differentieringen av nervceller och ansvarar för tillväxten av deras processer. NTF: er spelar en viktig roll inte bara i processerna för embryonal utveckling av nervsystemet, utan också i den vuxna organismen. De behövs för att upprätthålla nervcellernas vitalitet..

För att bedöma den neuritstimulerande effekten används en morfometrisk metod som gör det möjligt att mäta området av ganglion tillsammans med tillväxtzonen, bestående av neuriter och glialelement, följt av tillsats av läkemedel som stimulerar neurittillväxt till näringsmediet i jämförelse med kontrollexplanteringar..

De resultat som erhölls vid behandling av alalia och dysartri hos barn med metoden för herudoterapi, liksom resultaten av superpositionskanning av hjärnan, gjorde det möjligt att registrera accelererad mognad av neuroner i hjärnans motorcortex..

Data om den höga neuritstimulerande aktiviteten hos komponenterna i SSF (utsöndring av salivkörtlarna) förklarar herudoterapins specifika effektivitet hos neurologiska patienter. Dessutom berikar förmågan hos leechproteinashämmare att modulera neurotrofiska effekter arsenal av proteolytiska enzymhämmare, som för närvarande anses vara lovande terapeutiska medel för ett brett spektrum av neurodegenerativa sjukdomar.

Så de biologiskt aktiva substanserna som produceras av MP ger de för närvarande kända biologiska effekterna:
1. trombolytisk verkan,
2. hypotensiv åtgärd,
3.reparativ effekt på den skadade blodkärlsväggen,
4. Antiatherogenic verkan av biologiskt aktiva substanser påverkar aktivt lipidmetabolismens processer, vilket leder till normala funktionsförhållanden; lägre kolesterolnivåer,
5. antihypoxisk effekt - öka andelen överlevnad för laboratoriedjur under förhållanden med lågt syreinnehåll,
6.imunomoduleringsverkan - aktivering av kroppens skyddsfunktioner på makrofaglänkens nivå, komplimentsystemet och andra nivåer av immunsystemet hos människor och djur,
7. neurotrofisk verkan.

Specifika tekniska medel inkluderar: Derazhnes korrekturläsare, Echo-apparat (AIR), ljudförstärkningsapparat, bandspelare.

Derazhne-apparaten (som Barani-spärr) är byggd på ljuddämpningseffekten. Brus med varierande hållfasthet (i provtelefonen regleras det med en speciell skruv) matas genom gummirör som slutar med oliver direkt i hörselgången och drunknar ut sitt eget tal. Men inte i alla fall kan ljuddämpningsmetoden användas. Echo-apparaten, designad av B. Adamchik, består av två bandspelare med en bilaga. Det inspelade ljudet spelas upp efter en bråkdel av en sekund, vilket skapar en ekoeffekt. Inhemska designers har skapat en bärbar enhet "Echo" (AIR) för individuell användning.

En speciell apparat föreslogs av V.A.Razdolsky. Principen för dess drift är baserad på ljudförstärkning av tal genom högtalare eller lufttelefoner till "Crystal" -hörningsapparaten. Uppfattar deras tal som ljudförstärkt, dysartrit mindre anstränger talmusklerna, oftare börjar de använda en mjuk attack av ljud, vilket har en gynnsam effekt på deras tal. Det är också positivt att när man använder ljudförstärkning hör patienterna från de första lektionerna deras korrekta tal, och detta påskyndar utvecklingen av positiva reflexer och gratis, avslappnat tal. Ett antal forskare använder i praktiken olika varianter av försenat tal ("vitt brus", ljuddämpning etc.).

I processen för taleterapikurser för psykoterapeutiska ändamål kan du använda ljudinspelningsutrustning. Med en bandlektion följt av en konversation med en logoped, förbättrar dysartikern sitt humör, det finns en önskan att uppnå framgång i talklasser, förtroende för klassernas positiva resultat utvecklas och förtroendet för taleterapeuten växer. I de första bandlektionerna väljs materialet för föreställningen och repeteras noggrant.

Utvecklingen av korrekta talfärdigheter underlättas genom att träna bandklasser. Syftet med dessa lektioner är att uppmärksamma patientens uppmärksamhet på takten och flytningen av hans tal, sonoritet, uttrycksfullhet, grammatiska korrekthet i frasen. Efter preliminära konversationer om kvaliteten på korrekt tal, lyssna på lämpliga talprover, efter upprepade repetitioner, visas dysartikern framför mikrofonen med sin egen text, beroende på utbildningsstadiet. Uppgiften är att övervaka och hantera ditt beteende, takt, flyt, talfasthet, för att förhindra grammatiska fel i det. Ledaren registrerar i sin anteckningsbok status för tal och beteende hos patienten vid samtalet framför mikrofonen. Efter att ha avslutat talet utvärderar dysartikern sitt tal (han talade mjukt - högt, snabbt - långsamt, uttrycksfullt - monotont, etc.). Sedan, efter att ha lyssnat på talet som spelats in på bandet, utvärderar patienten det igen. Därefter analyserar taleterapeuten stammens tal, hans förmåga att göra en korrekt bedömning av sitt tal, belyser det positiva i sitt tal, i sitt beteende i klassen och sammanfattar.

En variant av undervisningstejp är imitering av konstnärers föreställare, konstnärsmeister. I det här fallet lyssnar på en konstnärlig föreställning, lärs texten, reproduktionen övas, spelas in på ett bandband och jämförs sedan med originalet, likheter och skillnader anges. Jämförande bandlektioner är användbara, där dysartikern ges möjlighet att jämföra sitt verkliga tal med det som han hade tidigare. I början av kursundervisningen med mikrofonen ställdes han frågor om vardagliga ämnen, plottbilder erbjuds för att beskriva deras innehåll och komponera en berättelse, etc. Bandspelaren registrerar fall av kramper i tal: deras plats i en fras, frekvens, varaktighet. Därefter tjänar denna första inspelning av dysartriska tal som ett mått på talklassens framgång: taltillståndet jämförs med det i det följande.

Bandlektioner rekommenderas i de fall där patienten har en fixering av sin defekt och medvetenhet om sitt felaktiga tal.

När korrigerande arbete med dysartik är det viktigt att bilda rumsligt tänkande.

Kunskap om rymden, rumslig orientering utvecklas i villkoren för olika typer av aktiviteter för barn: i spel, observationer, arbetsprocesser, i ritning och konstruktion.

I slutet av förskoleåldern utvecklar barn med dysartri sådan kunskap om rymden som: form (rektangel, fyrkant, cirkel, oval, triangel, avlång, rundad, böjd, spetsig, böjd), storlek (stor, liten, mer, mindre, samma, lika, stor, liten, halv, halv), längd (lång, kort, bred, smal, hög, vänster, höger, horisontellt, rak, snett), placering i rymden och rumsligt förhållande (i mitten, ovanför mitten, under mitten, höger, vänster, sida, närmare, längre, fram, bak, bak, före).

Att behärska den angivna kunskapen om rymden förutsätter: förmågan att urskilja och urskilja rumsliga funktioner, att namnge dem korrekt och att inkludera adekvata verbala beteckningar i uttrycksfulla tal, att navigera i rumsliga relationer när man utför olika operationer associerade med aktiva åtgärder.

Fullständigheten av att bemästra kunskap om rymden, förmågan att rumslig orientering säkerställs av interaktionen mellan motor-kinestetiska, visuella och hörselanalysatorer under genomförandet av olika typer av barns aktiviteter som syftar till aktiv erkännande av den omgivande verkligheten.

Utvecklingen av den rumsliga orienteringen och idén om rymden inträffar i nära anknytning till bildandet av känslan av schema för ens kropp, med utvidgningen av barnens praktiska erfarenhet, med en förändring i strukturen för objekt-spel-handlingen i samband med ytterligare förbättring av motoriska färdigheter. De nya rumsliga representationerna återspeglas och vidareutvecklas i barnens ämnesspel, visuella, konstruktiva och vardagliga aktiviteter.

Kvalitativa förändringar i bildandet av rumslig uppfattning är förknippade med utvecklingen av tal hos barn, med deras förståelse och aktiva användning av de verbala beteckningarna för rumsliga relationer, uttryckta av prepositioner, adverb. Att behärska kunskapen om rymden förutsätter förmågan att urskilja och urskilja rumsliga särdrag och förhållanden, förmågan att korrekt beteckna dem verbalt, att navigera i rumsliga relationer när man utför olika arbetsoperationer baserade på rumsliga representationer. En viktig roll i utvecklingen av rumslig uppfattning spelas av konstruktion och modellering, införandet av verbala beteckningar som är adekvata för barnens handlingar i uttrycksfulla tal.

Syfte: att avslöja förståelsen för rumsliga förhållanden i en grupp verkliga objekt och i en grupp av objekt som visas i bilden + objekt-spel-handling om differentiering av rumsliga förhållanden.

Inlärningsorienteringar vänster-höger.

Dikt av V. Berestov.

Det var en man vid vägspärren.
Var är höger, var är vänster - han kunde inte förstå.
Men plötsligt skrapade studenten på huvudet
Själva handen som han skrev,
Och han kastade bollen och bläddrade igenom sidorna,
Och han höll en sked och svepte golvet,
"Seger!" - det var ett jublande gråt:
Var är höger, var är vänster eleven har känt.

Rörelse enligt en given instruktion (behärska kroppens vänstra och högra delar, vänster och höger sida).

Vi marscherar bravo.
Vi lär oss vetenskaper.
Vi vet vänster, vi vet rätt.
Och naturligtvis runt omkring.
Det här är den högra handen.
Åh, vetenskap är inte lätt!

"The Steadfast Tin Soldier"

Stå på ett ben,
Det är som om du är en tuff soldat.
Vänster fot - till bröstet,
Ja, fall inte.
Stå nu till vänster,
Om du är en modig soldat.

Förtydligande av rumsliga relationer:
* stå i en rad, namnge den som står på höger, till vänster;
* enligt anvisningarna, ordna föremål till vänster och höger om detta;
* bestämma en grannas plats i förhållande till dig själv;
* bestäm din plats i förhållande till din granne, med fokus på grannens lämpliga hand ("Jag står till höger om Zhenya, och Zhenya är till min vänster.");
* stående i par mot varandra, bestäm först för dig själv, sedan för en vän, vänster, höger hand etc..

Body Parts-spel.
En av spelarna vidrör någon del av grannens kropp, till exempel hans vänstra hand. Han säger: "Det här är min vänstra hand." Spelaren som startade spelet godkänner eller motbeviser grannens svar. Spelet fortsätter i en cirkel.

"Identifiera på spåret".
På pappersarket ritas utskrifter av händer och fötter i olika riktningar. Det är nödvändigt att bestämma från vilken hand, fot (vänster eller höger) detta avtryck.

Bestäm från plottbilden i vilken hand karaktärerna i bilden håller det namngivna objektet.

Behärska begreppen "Vänster sida av arket - arkets högra sida.

Färgning eller ritning enligt anvisningarna, till exempel: "Hitta den lilla triangeln ritad på vänster sida av arket, färg den i rött. Hitta den största triangeln som ritas på höger sida av arket. Måla den med en grön blyertspenna. Anslut trianglarna med en gul linje.".

Bestäm, vänster eller höger ärm för en blus, skjorta, jeansficka. Produkter är i olika positioner i förhållande till barnet.

Mastering-riktningar "upp-ner", "topp-botten".

Orientering i rymden:
Vad är det, vad är ner? (analys av torn byggda från geometriska kroppar).

Orientering på ett pappersark:
- Rita en cirkel längst upp på arket, en fyrkant längst ner.
- Placera en orange triangel, placera en gul rektangel ovanpå och en röd rektangel under den orange.

Övningar i användning av prepositioner: för, på grund av, om, från, före, in, från.
Introduktion: En gång resursstark, smart, skicklig, listig Puss in Boots var en lekfull liten kattunge som älskade att spela gömma.
En vuxen visar kort där den dras där kattungen gömmer sig och hjälper barnen med frågor som:
- Var gömde sig kattungen?
- Var hoppade han ut ur? etc.

Syfte: att muntligt ange platsen för objekt i bilderna.

Spelet "Shop" (ett barn som agerar som säljare, placerade leksaker i flera hyllor och sa var och vad som finns).

Visa de handlingar som nämns i dikten.
Jag hjälper mamma,
Jag kommer att städa överallt:
Och under garderoben,
och bakom garderoben,
och i garderoben,
och på garderoben.
Jag gillar inte damm! Fu!

Orientering på ett pappersark.

1. Simulering av sagor

"Skogsskola" (L. S. Gorbacheva)

Utrustning: varje barn har ett pappersark och ett hus klippt av kartong.
"Killar, det här huset är inte enkelt, det är fantastiskt. Skogsdjur kommer att lära sig i det. Var och en av er har samma hus. Jag kommer att berätta en historia. Lyssna noga och lägg huset på den plats som sagan säger.
Djur lever i en tät skog. De har sina egna barn. Och djuren beslutade att bygga en skogskola för dem. De samlades vid kanten av skogen och började tänka på var de skulle lägga den. Leo föreslog att bygga i det nedre vänstra hörnet. Wolf ville att skolan skulle vara i det övre högra hörnet. Fox insisterade på att bygga en skola i det övre vänstra hörnet, bredvid hennes hål. En ekorre grep in i konversationen. Hon sa: "Skolan måste byggas i raderingen." Djuren lyssnade på ekornens råd och beslutade att bygga en skola i en skogsklocka mitt i skogen ".

Utrustning: varje barn har ett pappersark, ett hus, en julgran, en äng (blå oval), en myrstång (grå triangel).

"Zima bodde i en koja nära skogen i utkanten av skogen. Hutten stod i det övre högra hörnet. När Zima vaknade tidigt, tvättade sig vit, klädde sig varmt och gick och tittade på sin skog. Hon gick längs höger sida. När hon nådde det nedre högra hörnet, såg en liten julgran. Zima viftade med sin högra ärm och täckte julgranen med snö.
Vintern vände sig till mitten av skogen. Det var en stor clearing här.
Vintern viftade med händerna och täckte hela rydden med snö.
Zima vände sig till det nedre vänstra hörnet och såg en myrstång.
Vintern viftade med sin vänstra ärm och täckte myren med snö.
Vintern gick upp: vände sig åt höger och gick hem för att vila ".

Utrustning: varje barn har ett pappersark, ett träd, en fågel, en katt.

"Det fanns ett träd på gården. En fågel satt nära trädet. Därefter flög fågeln och satt på trädet ovan. Katten kom. Katten ville fånga fågeln och klättrade i trädet. Fågeln flög ner och satt under trädet. Katten stod kvar på trädet.".

2. Grafisk reproduktion av riktningar (I. N. Sadovnikova).

- Med fyra poäng sätter du ett "+" -tecken från den första punkten underifrån, från den andra - från toppen, från den tredje - till vänster, från den fjärde - till höger.

- Fyra poäng ges. Från varje punkt, dra en pil i riktningen: 1 - ner, 2 - höger, 3 - upp, 4 - vänster.

Det finns fyra punkter som kan grupperas i en kvadrat:
a) Gruppera punkterna mentalt i en fyrkant, markera den övre vänstra punkten med en penna, sedan den nedre vänstra punkten och anslut dem sedan med en pil som pekar uppifrån och ned. Välj på samma sätt den övre högra punkten och anslut den med en pil till den övre högra punkten i riktningen från botten till topp.
b) På torget väljer du den övre vänstra punkten, sedan den övre högra punkten och anslut dem med en pil som pekar från vänster till höger. Anslut på samma sätt de nedre punkterna i riktningen från höger till vänster.
c) På torget väljer du den övre vänstra punkten och den nedre högra punkten, anslut dem med en pil riktad samtidigt från vänster-höger-upp-ner.
d) På torget väljer du den nedre vänstra punkten och den övre högra punkten, anslut dem med en pil som pekar samtidigt från vänster till höger och från botten till topp.

Behärska prepositioner som har rumslig betydelse.

1. Följ instruktionerna i olika steg. Svara på frågorna.
- Lägg din penna på boken. Var är pennan?
- Ta en penna. Var fick du pennan?
- Lägg din penna i boken. Var är han nu?
- Ta det. Var fick du pennan?
- Göm din penna under boken. Var är han?
- Ta ut din penna. Var kom det ifrån?

2. Ställ upp, följ instruktionerna: Sveta bakom Lena, Sasha framför Lena, Petya mellan Sveta och Lena, etc. Svara på frågorna: "Vem är du bakom?" (framför vem, bredvid vem, framför, bakom, etc.).

3. Arrangering av geometriska former enligt dessa instruktioner: "Sätt den röda cirkeln på den blå stora fyrkanten. Placera den gröna cirkeln ovanför den röda cirkeln. Framför den gröna cirkeln finns en orange triangel, etc."

4. "Vilket ord saknas?"
Floden översvämmade över bankerna. Barn kör lektion. Stigen gick till fältet. Löken blir grön i trädgårdsbädden. Vi kom till staden. Trappan lutade sig mot väggen.

5. "Vad är blandat?"
Farfar i ugnen, ved på ugnen.
Stövlar på bordet, kakor under bordet.
Får i floden, crucian karp vid floden.
Ett porträtt under bordet, en pall ovanför bordet.

6. "Tvärtom" (namn på motsatt preposition).
En vuxen säger: "Ovanför fönstret", ett barn: "Under fönstret".
Till dörren -...
I lådan -...
Innan skolan - …
Till staden -...
Framför bilen -...
- Hitta par bilder som motsvarar motsatta prepositioner.

7. "Signaler".
a) För bilden väljer du kortschemat för motsvarande preposition.
b) En vuxen läser meningar, texter. Barn visar flashcards med rätt prepositioner.
c) En vuxen läser meningar, texter, hoppar över prepositioner. Barn visar flashcards för missade prepositioner.
b) Barnet uppmanas att jämföra grupper av geometriska figurer av samma färg och form, men av olika storlekar. Jämför grupper av geometriska former med samma färg och storlek, men olika former.
c) "Vilken siffra är överflödig." Jämförelsen utförs av yttre tecken: storlek, färg, form, förändringar i detaljer.
d) "Hitta två identiska former." Barnet erbjuds 4-6 objekt som skiljer sig åt i en eller två egenskaper. Han måste hitta två identiska föremål. Barnet kan hitta samma nummer, bokstäver skrivna i samma teckensnitt, samma geometriska former och så vidare.
e) "Välj rätt leksakslåda." Barnet måste korrelera storleken på leksaken och lådan.
f) "Vilken plats raketten kommer att landa på." Barnet korrelerar formen på raketens bas och landningsplattan.

Mål: att identifiera den rumsliga orienteringen förknippad med ritning och konstruktion.

1. Placera på detta sätt geometriska former på ett papper genom att rita dem eller använda färdiga.

2. Rita former med referenspunkter, samtidigt som du har ett prov på ritningen gjord med punkter.

3. Utan referenspunkter återger ritningens riktning med hjälp av provet. Vid svårigheter - ytterligare övningar där det är nödvändigt:
A) skilja mellan sidorna på arket;
B) rita raka linjer från mitten av arket i olika riktningar;
C) cirkla konturen på ritningen;
D) reproducera en ritning med större komplexitet än den som föreslås i huvuduppgiften.

4. Spåra mallar, stencils, spåra konturer längs en tunn linje, genom kläckning, genom punkter, skuggning och kläckning längs olika linjer.

Kern-Jirasek-metoden.
När man använder Kern-Jirasek-tekniken (inkluderar två uppgifter - skissar skrivna bokstäver och skissar en grupp av poäng, dvs. arbete enligt ett prov) får barnet pappersark med de presenterade exemplen av uppgifterna. Uppgifterna är inriktade på utveckling av rumsliga relationer och framställningar, utveckling av fina motoriska färdigheter i handen och samordning av vision och handrörelser. Testet låter dig också identifiera (i allmänna termer) intelligensen för ett barns utveckling. Uppgifter för att skissa skriftliga bokstäver och skissa en grupp prickar visar barnens förmåga att reproducera ett mönster. Det låter dig också bestämma om barnet kan arbeta med koncentration ett tag utan distraktion..

Metod "House" (N. I. Gutkina).
Tekniken är en uppgift att skissa en bild som visar ett hus, vars individuella detaljer består av versaler. Uppgiften låter dig avslöja barnets förmåga att orientera sig i sitt arbete till ett prov, förmågan att exakt kopiera det, avslöjar funktionerna i utvecklingen av frivillig uppmärksamhet, rumslig uppfattning, sensorimotorisk koordinering och handens fina motoriska färdigheter.
Instruktioner till ämnet: "Framför dig är ett pappersark och en penna. På det här bladet ber jag dig att rita exakt den bild du ser i den här figuren (ett pappersark med" huset "är placerat framför ämnet) Ta dig tid, var försiktig, försök att göra din ritningen var exakt densamma som den här på provet. Om du ritar något fel kan du inte radera någonting med ett radergummi eller fingret, men du måste rita ovanpå fel eller bredvid det rätt. Förstår du uppgiften? Då får du arbeta ".

När de utförde uppgifterna i metoden "Little House" gjorde försökspersonerna följande misstag:
a) vissa detaljer på ritningen saknades;
b) i vissa ritningar observerades inte proportionaliteten: en ökning i enskilda detaljer på ritningen med en relativt godtycklig bevarande av hela ritningens storlek;
c) fel bild av elementen i bilden;
e) avvikelse av linjer från en given riktning;
f) mellanrum mellan linjer vid korsningarna;
g) klättringslinjer över varandra.

"Rita svansar för möss" och "Rita handtag för paraplyer" av A. L. Venger.
Både mussvansar och pennor är också brevelement.

Grafisk diktation och "Prov och regel" av D. B. Elkonin - A. L. Venger.
Utför den första uppgiften, drar barnet en prydnad på ett papper från tidigare inställda punkter, enligt ledarens instruktioner. Presentatören dikterar till en grupp barn i vilken riktning och hur många celler linjerna ska dras och föreslår sedan att dra det resulterande diktatmönstret till slutet av sidan. Grafisk diktation låter dig bestämma hur exakt ett barn kan uppfylla kraven hos en vuxen som ges muntligt, liksom förmågan att självständigt utföra uppgifter i ett visuellt upplevt prov.
Den mer komplexa tekniken "Mönster och regel" innebär att man i ditt arbete samtidigt följer ett mönster (du får uppgiften att rita exakt samma mönster som en given geometrisk figur med punkter) och en regel (villkoret är fastställt: du kan inte rita en linje mellan samma punkter, dvs. ansluta en cirkel med en cirkel, ett kors med ett kors och en triangel med en triangel). Ett barn som försöker slutföra uppgiften kan rita en siffra som liknar den som ges, försumma regeln och omvänt fokusera bara på regeln, ansluta olika punkter och inte kontrollera provet. Således avslöjar metodiken nivån på barnets orientering till ett komplext system av krav.

"Bilen kör längs vägen" (A. L. Venger).
En väg dras på ett pappersark, som kan vara rak, lindande, sicksack, med svängar. En bil dras i ena änden av vägen, ett hus i den andra. Bilen ska köra nedför stigen till huset. Barnet, utan att lyfta pennan från papperet och försöka att inte gå utanför banan, ansluter bilen till huset med en linje.

Du kan tänka på många liknande spel. Kan användas för att träna och passera de enklaste labyrinterna

"Slå cirklar med en penna" (A. E. Simanovsky).
Arket visar rader med cirklar cirka 3 mm i diameter. Cirklarna är arrangerade i fem rader med fem cirklar i rad. Avståndet mellan cirklarna från alla håll är 1 cm. Barnet måste utan att lyfta underarmen från bordet sätta prickar i alla cirklar så snabbt och exakt som möjligt.
Rörelsen är strikt definierad.
I-variant: i den första raden är rörelseriktningen från vänster till höger, i den andra raden - från höger till vänster.
II-alternativ: i den första kolumnen är rörelseriktningen från topp till botten, i den andra kolumnen - från botten till topp, etc..

Syfte:
1. Vik former från pinnar enligt mönstret i figuren.
2. Lägg till geometriska former från fyra delar - en cirkel och en fyrkant. Om det är svårt att utföra denna uppgift i steg:
A) Gör en siffra från två sedan tre och fyra delar;
B) Vik en cirkel och en fyrkant i enlighet med mönstret med de prickade delarna på den;
C) Vik figurerna genom att överlagra en del på den prickade ritningen, följt av design utan ett prov.

"Gör en bild" (som E. Seguins styrelse).
Barnet väljer flikarna till spåren i form och storlek och viker figurerna klippta på brädet.

"Hitta formen i objektet och vik objektet".
Framför barnet finns konturbilder av föremål som består av geometriska former. Barnet har ett kuvert med geometriska former. Du måste fälla det här objektet från geometriska former.

"Bilden är trasig".
Barnet måste vika bilderna, klippta i bitar.

"Hitta vad konstnären har gömt".
Kortet innehåller bilder av objekt med korsande konturer. Hitta och namnge alla ritade objekt.

"Brevet är trasigt".
Barnet måste känna igen hela brevet för en del..

"Vik torget" (B. P. Nikitin).
Utrustning: 24 flerfärgade fyrkanter papper 80X80 mm, skär i bitar, 24 prover.
Du kan starta spelet med enkla uppgifter: "Vik en fyrkant ur dessa delar. Titta noga på mönstret. Tänk på hur du ordnar bitarna på torget. Försök att sätta dem på mönstret." Sedan väljer barnen oberoende delar efter färg och samlar rutorna.

Ramar och infogningar Montessori.
Spelet är en uppsättning fyrkantiga ramar, plattor med skurna hål, som är stängda av en foder av samma form och storlek, men i en annan färg. Foderkaplar och spår har formen av en cirkel, kvadratisk, liksidig triangel, ellips, rektangel, romb, trapezoid, fyrkantig, parallellogram, likformig triangel, regelbunden hexagon, femspetsig stjärna, rätvinkad isoscelettriangel, vanlig femkant, oregelbunden hexagon, mångsidig triangel.
Barnet väljer fodrarna till ramarna, drar runt fodren eller slitsarna, sätter in fodren i ramarna med beröring.

"Brevlåda".
En brevlåda är en ruta med platser i olika former. Barnet sänker volymetriska geometriska kroppar i lådan och fokuserar på deras basform.

"Vilken färg är objektet?", "Vilken form är objektet?".
Alternativ I: barn har objektbilder. Presentatören tar chips med en viss färg (form) från väskan. Barn täcker motsvarande bilder med chips. Vinnaren är den som stängde sina bilder snabbast. Spelet spelas som "Lotto".
Alternativ II: barn har färgade flaggor (flaggor med geometriska former). Presentatören visar ämnet, och barnen visar motsvarande flaggor.

"Montera i form".
Barnet har ett kort med en viss form. Han väljer lämpliga föremål som visas på bilderna.

Spel "Vilken form är borta?" och "Vad har förändrats?".
Geometriska former av olika former visas i rad. Barnet måste memorera alla figurer eller deras sekvens. Sedan stänger han ögonen. En eller två figurer tas bort (byts ut). Barnet måste namnge vilka siffror som är borta eller säga vad som har förändrats.

Övningar för att bilda representationer av storleken:
- Ordna muggarna från minsta till största.
- Bygg matryoshka-dockor efter höjd: från högsta till lägsta.
- Sätt den smalaste remsan till vänster, bredvid höger, lägg remsan lite bredare, etc..
- Måla det höga trädet med gul penna och det korta med rött.
- Cirkel den feta musen och cirkel den tunna.
Etc.

"Underbar väska".
Påsen innehåller volumetriska och plana figurer, små leksaker, föremål, grönsaker, frukt, etc. Barnet måste bestämma genom beröring vad det är. Du kan lägga plast, kartongbokstäver och siffror i påsen.

"Rita på baksidan".
Rita bokstäver, siffror, geometriska former, enkla föremål på varandras rygg med barnet. Du måste gissa vad din partner drog.

Svårigheter i att differentiera rumsliga relationer i objekt-spelande aktivitet, korrekt resonemang och förklaringar i processen att rita med felaktig reproduktion av rumsliga funktioner kan indikera brist på generaliserad förståelse för de formuleringar som redan har fastställts för barn för verbalisering av rumsliga relationer, före deras praktiska genomförande.

Kommentarer till artikeln
dysartri

tacka! bra artikel! vi behöver det bara. barnet har dysartri. övningar är mycket intressanta och användbara! tacka! 03.10.2008, 17:37
lilja

tacka. mycket nödvändig och viktig artikel, hjälpt till i arbetet
07.11.2008, 12:12
Irina

allt beskrivs i detalj - tack 11/23/2008, 11:42
natalia

tack för hjälpen. 12.02.2009, 20:58
Zhenya

Tack för hjälp. 08.04.2009, 22:02
Valentine

Vi arbetar med en logoped, men efter att ha läst din artikel. Jag började titta på allt och uppmärksamma med FÖRSTA, för vilket tack till DIG. 28.05.2009, 11:08
Elvira

Tack, jag hoppas att övningarna kommer att hjälpa min son. På hösten till skolan kommer vi att prova hela sommaren. 21.08.2009, 12:27
Liza

Tack så mycket för artikeln, väldigt tillgänglig och detaljerad, men var man ska leta efter nya mediciner för dysartri, annars föreskriver många neurologer fortfarande peracetam 07.01.2010, 21:26
julia

artikeln är underbar, detaljerad, tack. 15.01.2010, 04:34
Elena

Tack för den informativa artikeln. Jag kommer definitivt att använda din information och hitta en kompetent logoped. Och sedan i en cool talterapidagis, visas min dotter, diagnostiserad med pseudobulbar dysartri, bara tecknade filmer. Under sex månader, ingen ledartad gymnastik. 03/14/2010 kl 18:37
katerina

tacka. Jag skriver en uppsats, de hjälpte mycket 06/20/2010, 10:14
Olga

Tack så mycket för det intressanta och användbara materialet, jag skriver min avhandling 09/08/2010, 13:44
Natalia

Tack så mycket för informationen. 06.10.2010, 03:22
Kseniya

Jag läste artikeln och insåg hur viktigt och allvarligt allt detta är, och det blev skrämmande för våra barn, eftersom taleterapigrupper i förskolor stängs, och utan dem kommer det att vara mycket svårt för föräldrar att organisera systematiska klasser på egen hand 23.10.2010, 22:55
Ekaterina

väldigt informativ information, mycket tacksam, samlade mycket intressant information, alla önskningar. 25.12.2010, 18:12
Elena

TACKA! Användbart på jobbet! 04/19/2011, 03:51
Katia

Vi diagnostiserades nyligen med dysartri. Dotter är 4 år gammal. Tack för en så detaljerad artikel! :-) Jag lärde mig mycket av den. Tack igen! 31.05.2011, 09:58
Elena

Tack så mycket! Vi bor i en by i Pskov-regionen, där vi kan springa med detta problem, jag vet inte, vi kan inte hitta en logoped med eld under dagen. Jag skrev ut allt, vi kommer att studera. 19.10.2011, 12:13
Larissa

Tack för användbar information för mamman till ett barn med dysartri, för gymnastik och för en omfattande och mångsidig inställning till problemet. Jag råder dig att komplettera med logomassage-tekniken. 11/14/2011, 13:08
Elena

Tack så mycket för artikeln! Fullständig information. Gör det själv, bra resultat. Tack igen. 10.01.2012, 13:37
svetlana

tack mycket tillgängligt och förståeligt 08.02.2012, 19:49
Olga

Tacka. Artikeln hjälpte till att förstå hela bilden av problemet. Diagnosen "pseudobulbar dysartri" blev klar. Vi letar efter en kvalificerad logoped. 22.03.2012, 21:00
Evgeniya

Tack! Artikeln är verkligen mycket informativ och användbar. Jag har läst igen mycket, men den här är den mest framgångsrika och, viktigast av allt, med specifika övningar och tester. Idag var jag hos läkaren, diagnostiserad med raderad dysartri, men förklarade inget tydligt. Nu insåg jag vilket allvarligt problem de mötte. 01/15/2014 kl. 22:55
valentine

Jag läste allt noggrant. Min barnbarn blir snart sex, det finns många brister i talet. Jag var upprörd. Tack. Allt förklarades mycket professionellt och tydligt! 06/07/2018, 16:27
Oksana

Tack så mycket för den informativa artikeln..